019_Alonso

Educación y desarrollo humano.
Hacia un modelo educativo pertinente
LIANET ALONSO-JIMÉNEZ1

Resumen
Partiendo de las diferentes explicaciones sistematizadas respecto a la relación educación-desarrollo, este artículo se propone valorar los modelos educativos existentes (exógenos y endógeno) atendiendo a su pertinencia,
las teorías psicopedagógicas que los fundamentan y sus impactos en la formacióny desarrollo de la personalidad. Como resultado se identifica el modelo educativo endógeno (centrado en el proceso) como el de mayor pertinencia para enfrentar los retos actuales que enfrenta la educación institucionalizada, no sólo porque defiende
una visión holística y pluridimensional del desarrollo humano, sino porque integra una base teórico-metodológica histórico-cultural, que guíaadecuadamente el diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje, en los distintos niveles del sistema educacional, atendiendo tanto a las demandas sociales, como a las peculiaridades del
desarrollo psicológico en las distintas etapas y edades, y a la singularidad del sistema personalidad.
Descriptores: Modelos, Educación, Desarrollo, Personalidad.

Education and Human Development. Towards a RelevantEducation

Abstract
This article aims to assess the exogenous and endogenous educational models, their relevant, psychopedagogical foundations and influence on the personality’s formation and development. This assessment is based on the
systematized explanations regarding the relationship between education and development. As the result of this
evaluation we considered the endogenous educational model–focused on the process– as one of the most pertinent to face the challenges of the institutionalized education; not only because it advocates a holistic and multidimensional view of human development, but also because it integrates theoretical, methodological, historical
and cultural bases, which guide properly the design of teaching-learning situations at different levels of education, taking intoaccount social demands, peculiarities of the psychological development of the different stages
and ages, and uniqueness of the personality system.
Key words: Model, Education, Development, Personality.

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Artículo recibido el 10/02/2011
Artículo aceptado el 13/05/2011
Declarado sin conflicto de interés

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Centro de Estudios Educacionales, Universidad “Máximo Gómez Báez” de Ciego de Ávila,Cuba. lianetaj@rect.unica.cu

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Revista de Educación y Desarrollo, 19. Octubre-diciembre de 2011.

Lianet Alonso-Jiménez

ARTÍCULOS

glos se ha enseñado con pobres conocimientos acerca de la intimidad de los procesos de aprendizaje.
Los cerebros de los alumnos se han considerado tabula rasa sobre las cuales es posible escribir la experiencia de la humanidad. Este papel completamente
pasivoasignado al aprendiz desde la perspectiva del
paradigma educativo tradicional, se materializa en
los denominados “modelos educativos exógenos” y
se sustenta en una concepción reduccionista del desarrollo humano y sus determinantes.
Afortunadamente, hacia finales del siglo XIX y
consolidándose en las primeras décadas del siglo XX,
se empieza a reconocer el carácter activo del sujeto
en los procesos deaprendizaje, lo cual llega a ser instituido como uno de los pilares del nuevo paradigma
educativo, junto a la transformación de las funciones
del profesorado en el proceso educativo y los consecuentes cambios en el desarrollo del mismo. Este
avance se traduce en la práctica educativa en el “modelo educativo endógeno” y se soporta en concepciones más holísticas del desarrollo humano.Consecuentemente, a cada tipo de educación le
corresponde una determinada concepción del desarrollo humano. Pero… ¿qué modelo tiene mayor pertinencia para enfrentar los retos actuales que enfrenta la educación institucionalizada asumiendo que,
como argumentara Tedesco (2003), el cambio más
importante que abren las nuevas demandas de la
educación es que ella deberá incorporar en forma sistemática la tarea de...