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EL BULLYING EN LA ESCUELA: INTERROGANTES Y REFLEXIONES 

EL BULLYING EN LA ESCUELA: INTERROGANTES Y REFLEXIONES 
Julio César Carozzo Campos 

Introducción 
El  bullying  es  un  problema  que  desde  hace  más   de  dos  décadas  viene  concitando  preocupación  en  círculos 
académico  y profesionales interesados en  hallar  las  explicaciones  que  lo distingan como una forma particularmente 
corrosiva   de  violencia  en  la  escuela  y,  desde  luego,  proponer  acciones  administrativas  y  profesionales  que  lo 
erradiquen  en  forma  definitiva  de las aulas,  asegurando de este  modo que los estudiantes se manejen en una relación 
de convivencia segura y armoniosa. 
Nos  parece,  sin  embargo,  que  el  primer  objetivo  está  siendo abordado  de  modo  insuficiente  o inadecuado y, en 
consecuencia,  las  acciones  y medidas  que  se  recomienden  a  partir  de ese enfoque carecerán de la eficacia esperada, 
lo  que provocaría  un  despliegue  de  dudas  y  cuestionamientos  al  valor  de  la  ciencia empleada o a la dudosa calidad 
de  los  profesionales  que  lo  implementen, no  obstante  serviría  para  «  ratificar»  el  dominio  de  una vieja concepción 
según  la cual  las  conductas  de   violencia  existentes  en   los  individuos  son  de   naturaleza  biológica  y   que  no  cabe 
intervenirla ni enmendarla, sino  solo controlarlas y/o regularlas mediante medidas disciplinarias  y sancionadoras que 
se  deben  impartir  a  los  responsables  de  las agresiones, quienes al final de cuentas serían  los únicos responsables del 
bullying.  Por  eso  la naturalización  y  la  normalización  de  los  comportamientos  violentos  en  los  individuos  es  el 
enclave ideo­cultural más consistente contra el que hay que enfilar todos los esfuerzos investigativos. 
Como  todas las  formas  de violencia social, la ocurrencia de ellas tiene lugar  en los contextos en donde transcurre 
la vida social de los individuos y, en el caso del bullying, este se produce en las escuelas  y se concretiza básicamente 
en el marco de 
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JULIO CÉSAR CAROZZO CAMPOS 

las  relaciones  interpersonales  que  se  da  entre  pares  en  el  salón  de  clases  y  alrededores.  En  estas relaciones destaca 

con  notable  visibilidad  la  asimetría  de  poder  entre  pares,  de  allí  que el elemento  más inmediato en la  percepción de  
los   estudiosos  que  aspiran  a  su  control  es  el  de  mejorar  las  funestas   relaciones  interpersonales  entre  estudiantes, 
esencialmente.  De  modo  que  el   verdadero  mentor  de  la  práctica  violentista   en  la  sociedad  ­el  orden  social  y  su 
cultura­,  son  desconocidos  y  ajenos  a  nuestra  intervención.  El  enfoque  académico,  vaciado  de  su  esencia 
sociohistórica,  está  condenado  a  una inutilidad  práctica  y  a  una  actuación  insuficiente  y  distractiva  que  ficciona 
soluciones inviables en el marco de una estructura social violenta y agresiva contra todo lo humano. 
En  realidad estamos más  interesados  en conocer cómo es  el desempeño de los agresores, de  las víctimas y de los 
espectadores,  antes  que del por qué actúan así. Preocupa mucho más  relacionar el contexto familiar que influye  en el 
comportamiento  de  los  actores  del  bullying  antes  que  hurgar  en  el  por  qué  de  esas  características dominantes en el 
contexto  familiar;  describir  el  desempeño  práctico  que  los  docentes  tienen  en  el  acoso  escolar  y  criticar   su 
indiferencia  frente  a  la  violencia  antes  que  explicarnos  el  por   qué  de  su  pasividad  y  complicidad  y,  por último, 
elaborar razones  que «expliquen»  científicamente que la violencia es un comportamiento natural de los individuos  y 
el bullying  es una de esas tantas manifestaciones humanas, y apartarse  de toda relación que el bullying guarda  con el 
ordenamiento social. 
Por   todo  ello  nos  parece  pertinente  formularnos  algunas  preguntas  que  respondan  a  ciertas ...