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RMIE, ENE-MAR 2004, VOL. 9, NÚM. 20, PP. 269-275

Presentación temática

GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
CHARLES M. POSNER

L

os cuatro artículos temáticos que conforman esta sección analizan trabajos teóricos, investigaciones y programas concernientes a la calidad de la educación, centrados en mejorar el funcionamiento de la escuela a través de una serie de reformas curriculares,pedagógicas y administrativas. El grupo de investigadores educativos que identificó, originalmente, elementos clave de la escuela exitosa, buscaba hacerla más eficiente para ofrecer una educación que incrementara las oportunidades de los niños provenientes de las clases trabajadoras y de familias de minorías étnicas, lo que condujo al movimiento de la escuela eficaz. En forma paralela, otros –másorientados a las prácticas educativas– se enfocaron en el mejoramiento de las escuelas. En el panorama presentado por Javier Murillo se aborda la confusión inicial entre eficacia y mejoramiento escolares. En el primer artículo de este número se discuten los orígenes y trabajos de esos grupos de investigadores y de prácticos; el movimiento comenzó en Europa, especialmente en Inglaterra y los Países Bajos,y se extendió a las naciones anglosajonas. El segundo artículo amplía la discusión a través de las experiencias conducidas en la Unión Europea. El tercero se refiere a un caso específico, en uno de los estados de la república mexicana. El trabajo final discute las limitaciones que enfrentan aquellos que desean hacer la escuela más eficaz en el contexto mexicano, examinando la relación entre lainnovación y lo que podríamos llamar el clima sociopolítico; este artículo también es un llamado a realizar más investigación en este tema porque, como su autora, Justa Ezpeleta, apunta:

Charles M. Posner es profesor del Institute of Education de la University of London, 20 Bedford Way, Londres WC1H 0AL. CE : c.posner@ioe.ac.uk

Revista Mexicana de Investigación Educativa

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Posner“La situación es distinta en los países desarrollados, donde por más de medio siglo se viene construyendo una vigorosa tradición de estudios sobre el cambio educativo”. En un plano más específico, el primer artículo tiene objetivos limitados: busca presentar la literatura que se ocupa de la mejora y la eficacia escolares, sus orígenes en Europa y los países anglosajones, así como el desarrollo de losmovimientos y sus críticas. No aborda lo que podríamos denominar una contextualización de esos movimientos, más bien plantea las diferencias entre la eficacia y la mejora, así como su fusión en los años noventa; concluye señalando que sus autores principales ahora proponen que no es posible diseñar programas para la mejora y la eficacia de la escuela sin volver a considerar el sistema de loscódigos educativos iniciales que tienen y comunican las familias. Es importante conocer el contexto en el cual se desarrolló el movimiento porque, como observa Justa Ezpeleta, la generación y la trayectoria de reformas y de innovaciones dependen de ese contexto. Por ello apuntaremos, brevemente, que en aquella época había importantes hallazgos –que a veces entraban en conflicto entre sí– así como unaserie de eventos que condicionaron el desarrollo del nuevo enfoque. La que fue llamada la “nueva” sociología de la educación tendía a considerar a la escuela como un medio radical para cambiar la división social del trabajo; sus experimentos dentro del aula conducían a la anarquía, según las autoridades educativas. En Gran Bretaña –como señalaron Lawton y Chitty– esto condujo a una alianza entrelas organizaciones de la clase obrera, que tenían una visión instrumental de la educación como “la enseñanza de básicos”, y los ideólogos educativos simpatizantes de la nueva derecha del partido conservador, que pretendían regresar a los valores tradicionales. Se trataba de alejarse de medidas radicales de investigadores como las de John Elliott y Barry MacDonald que propusieron considerar al...