2 ponencia dra monica medina

PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE

Dra. Mónica Medina
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo Venezuela.
América del Sur
Correo:monica.medina@urbe.edu monicamp2002@yahoo.com
1. DE LA PERTINENCIA EN EL CONOCIMIENTO
Mucho se cuestiona la calidad de la educación al hacer señalamientos, algunos de
ellos acertados, sobre: reformas curriculares, teorías de aprendizaje, y metodologíasdidácticas. Al respecto Edgar Morín hace énfasis en una reforma paradigmática en
su reflexión sobre el estado de un conocimiento fragmentado, inconexo poli
disciplinar y complejo, en consecuencia carente de sentido para el cognoscente al
ubicarse en una matriz de conocimientos desorganizados donde se establecen
relaciones débiles o totalmente ajenas a los problemas sociales, incluso en algunos
casosse pueden presentar signos indicadores de un saber que no resuelve ni se
corresponde con las necesidades y/o demandas de la realidad.

En torno a este principio cabe considerar, el contexto, lo global, lo multidimensional
y lo complejo, aspectos fundamentales según Morín para un saber pertinente.
1.1 El contexto

Edición Especial No 1 (2009)

Constituye el escenario en el cual las informacionescobran sentido para ser
construidas, reconstruidas o utilizadas, es el entorno donde se desarrolla el proceso
de construcción del conocimiento en el cual se llevan a cabo las interacciones entre
sus disposiciones internas y el legado socio cultural de manera, que le permite
organizar, interpretar y reestructurar el conocimiento con la experiencia, los saberes
previos y la información recibida.Ilustrando lo planteado anteriormente por Díaz,
(2007) en su libro enseñanza situada, en el cual se habla de la necesidad del

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aprendizaje contextualizado en la realidad social, ofreciendo estrategias prácticas
para materializar tal propuesta.

Sin embargo, tal planteamiento es relativo, un conocimiento contextualizado
manifiesta explícitamente la finalidad de su aprendizaje, pero fuera decontexto
puede promover la génesis de nuevas ideas e innovar en las formas de aplicar el
mismo conocimiento. En otras palabras se refiere a la versatilidad del saber; del cual
surgen las opciones de aplicabilidad (saber hacer); es decir las posibilidades de
hacer uso del saber en un contexto diferente.
1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)

Desde la perspectiva de la teoría general desistemas acuñada por Bertalanffy, en
1968, el mundo es un conjunto de relaciones e integración, es una totalidad
integrada con propiedades específicas que no pueden ser identificadas con las
propiedades de sus partes, coincidiendo con Martínez (2004) el cual señala que una
“lógica simple, puramente deductiva o inductiva es insuficiente; se requiere de una
lógica dialéctica, en la cual las partes soncomprendidas desde el punto de vista del
todo y viceversa”. Todo sistema es un objeto en su medio ambiente, dotado de
finalidad, ejerciendo una actividad cuya estructura evoluciona con el tiempo, sin
perder su identidad única.

Cuando se aborda lo global como un conjunto de partes diversas ligadas de manera
inter-retroactiva u organizacional, supera al contexto ya que no solo es el escenario
si notambién el elenco y su drama, donde no existe protagonismo, luego al faltar
Edición Especial No 1 (2009)

uno, se pierde la escancia de la obra, que solo puede ser contemplada desde la
totalidad, en consecuencia al descomponerla separando las partes para analizarlas
aisladamente se estudia un objeto que no representa las cualidades del todo solo
comunica su cualidad parcial la cual puededesvanecerse al interactuar nuevamente
con el todo.

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Una flor puede ser considerada bella por varias de sus características sin embargo,
es también un todo, que al ser descompuesto pierde su belleza, pero cobra un
nuevo significado para quien la estudia al concebirla desde su función reproductora
o bien descubrir que estudiaba una inflorescencia (conjunto de flores).

1.3 Lo multidimensional

Al...