207716546 Anijovich El Sentido De La Reflexion En La Formacion Docente Docx

EL SENTIDO DE LA REFLEXIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Capítulo 2 del libro Transitar la formación pedagógica, Rebeca Anijovich y otras.
Cuando pienso en a práctica docente no puedo dejar de pen­sar en la profesión. Por eso me parece que por un lado está bueno que no deje la profesión, o sea yo sigo en la profesión, eso me da tranquilidad expositiva y a mis alumnos también. Ahora estoy todo eltiempo observándome, observando a mis colegas con un ojo más crítico y ver quizás cuánto falta todavía. Creo que descubrí mucho de lo que me falta para enseñar bien, pero es un primer paso.
Carlos G.
Vivimos en un mundo que está en constante movimiento y que cambia con una velocidad tal que detenerse a pensar parece constituir una afrenta al hacer, al actuar, a lo nuevo. Por esta razón, en estecapítulo nos proponemos recuperar un tiempo para pensar sobre el lugar y el sentido de la reflexión en la formación docente, tal como lo hace Carlos G., un perio­dista que está transitando su formación pedagógica. Pero antes de exponer los antecedentes teóricos acerca del trata­miento de la reflexión en el campo de la formación y desarro­llo de los docentes, intentaremos precisar el significado deltérmino "reflexión", ya que ha sido usado muchas veces para definir cuestiones diferentes.
María Moliner [1990], para develar los significados del con­cepto, define "reflexión" (derivado del latín reflectere, de flectere, doblar), como: 1) acción de reflejar: a) rechazar una superficie, según leyes físicas, una onda o radiación como la luz; b) devolver una superficie brillante la imagen de un obje­to;2] acción de reflexionar, examinar un sujeto sus propios estados íntimos y pensamientos.
Por su parte, en el Diccionario Asuri de la Lengua española, se define "reflexión" de las siguientes maneras: acción y efec­to de reflejar o reflejarse; advertencia o consejo con que uno intenta persuadir o convencer a otro; acto de entendimiento por el cual el espíritu se conoce a sí mismo; considerar nuevao detenidamente una cosa.
De este modo, a partir del núcleo de significación que encontramos en las definiciones citadas, podemos pensar el sentido de la reflexión en la formación docente. Nos interesa destacar que estas acepciones consideran una acción que vuelve sobre sí misma, pero al mismo tiempo, ellas postulan un vínculo entre dos objetos o sujetos. En el campo de la formación docentepodríamos hablar, entonces, de un hacer que implica un decir de un individuo a otro, o a sí mismo. Y en este decir/hacer, quien dice se compromete a explorar sus experiencias para obtener nuevas comprensiones y apreciaciones.
Al rastrear los distintos marcos teóricos y aplicaciones del concepto que nos ocupa en la literatura del campo de la enseñanza, encontramos que los investigadores usan múltiplestérminos para describir los procesos reflexivos de los docen­tes o los futuros docentes: reflexión en la acción, metacogni­ción, aprendizaje reflexivo, reflexión crítica, pensamiento reflexivo, introspección, retorno sobre sí mismo, son algunos de ellos.
Si bien la idea de práctica reflexiva parece haberse acepta­do recientemente, la referencia al pensamiento reflexivo apa­rece ya en los textosde Dewey, en 1933:
Cuando experimentamos algo, actuamos sobre ello; después sufrimos o padecemos las consecuencias […] La experiencia no es, primariamente, un acto cognoscitivo. […] El pensa­miento o la reflexión es el discernimiento de la relación que existe entre lo que tratamos de hacer y lo que ocurre como consecuencia. Ninguna experiencia con sentido es posible sin algún elemento depensamiento […] El pensar es un proceso de indagación, de observar las cosas [Dewey, 1989: 171].
Este autor plantea que es necesario considerar la reflexión como un proceso cognitivo activo y deliberativo que incluye creencias y conocimientos de los profesores. Estas creencias constituyen una certidumbre aceptada en la cual los profeso­res confían. Las mismas se ponen en movimiento ante la necesidad...