26985
Páginas: 87 (21750 palabras)
Publicado: 7 de noviembre de 2015
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
ÁREA ACADÉMICA: TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN
DOCENTE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR.
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN
PEDAGOGÍA
PRESENTA:
LÓPEZ ORTIZ JULISSA
ASESOR: MAESTRA LUZ MARÍA RAMÍREZ ÁBREGO
MÉXICO D.F.
MARZO 2010
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ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN.
CAPÍTULO 1.
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO CAMPO DE LA PEDAGOGÍA.
1.1 La orientación educativa como disciplina pedagógica.
5
1.1.1Origen y desarrollo de la educaciónpsicopedagógica.
6
1.1.2Principios y modelos de la orientación psicopedagógica.
6
1.1.3Construcción conceptual de la orientación educativa para la primera
infancia.
10
1.1.4Funciones y objetivos de la orientación educativa para la primera
infancia.
11
1.1.5La orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
12
1.2 La orientación educativa en la educación inicial y preescolar.
131.2.1Necesidades de consolidación de la educación para la primera
infancia.
14
1.2.2Fundamentos teóricos que promueven la atención educativa integral
en la primera infancia.
16
1.2.3Alternativas para el desarrollo de la atención educativa integral de
la primera infancia.
19
CAPÍTULO 2.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1Construcción conceptual del diagnóstico pedagógico
20
2.2Etapas para larealización del diagnóstico pedagógico
21
2.3 Ámbito de diagnóstico pedagógico
23
2.4 Técnicas e instrumentos del diagnóstico pedagógico
24
2.5 Presentación de resultados
25
2.5.1 Contexto
25
2.5.2 Sujetos de atención
27
2.5.3 Factores y destinatarios de la orientación
27
2.6 Análisis e interpretación de resultados
28
2.7 Detección de las necesidades educativas
38
2.8 Alternativas deintervención orientadora
39
CAPÍTULO 3.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA
3.1 Fundamentación
3.1.1 El programa de educación preescolar
41
41
3.1.1.1 El enfoque de competencias
42
3.1.1.2 Campos formativos
44
3.1.2Importancia de la enseñanza de las matemáticas en preescolar
45
3.1.2.1 La actividad matemática
45
3.1.2.2 La enseñanza de las matemáticas
46
3.1.3Sujetos ydestinatarios de la intervención orientadora
47
3.1.3.1Características del desarrollo del niño
47
3.1.3.1.1El desarrollo cognitivo del niño
48
3.1.3.1.2El desarrollo del niño de preescolar en
relación al pensamiento matemático
3.1.3.2Características de los docentes en educación preescolar
3.2 Metodología
50
52
53
3.2.1El modelo de programas de orientación como metodología de
intervención pedagógica53
3.2.2.Fases del modelo de programas de orientación educativa
55
3.2.3.El taller como estrategia de intervención con los docentes
55
3.3 Taller: importancia de la enseñanza del pensamiento matemático en preescolar 58
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Anexos
Anexo 1. Cuestionario de diagnóstico para docentes de nivel preescolar.
Anexo2. Cuestionario de autoevaluación
Anexo3....
UNIDAD AJUSCO
ÁREA ACADÉMICA: TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN
DOCENTE
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR.
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN
PEDAGOGÍA
PRESENTA:
LÓPEZ ORTIZ JULISSA
ASESOR: MAESTRA LUZ MARÍA RAMÍREZ ÁBREGO
MÉXICO D.F.
MARZO 2010
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ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN.
CAPÍTULO 1.
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO CAMPO DE LA PEDAGOGÍA.
1.1 La orientación educativa como disciplina pedagógica.
5
1.1.1Origen y desarrollo de la educaciónpsicopedagógica.
6
1.1.2Principios y modelos de la orientación psicopedagógica.
6
1.1.3Construcción conceptual de la orientación educativa para la primera
infancia.
10
1.1.4Funciones y objetivos de la orientación educativa para la primera
infancia.
11
1.1.5La orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje.
12
1.2 La orientación educativa en la educación inicial y preescolar.
131.2.1Necesidades de consolidación de la educación para la primera
infancia.
14
1.2.2Fundamentos teóricos que promueven la atención educativa integral
en la primera infancia.
16
1.2.3Alternativas para el desarrollo de la atención educativa integral de
la primera infancia.
19
CAPÍTULO 2.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1Construcción conceptual del diagnóstico pedagógico
20
2.2Etapas para larealización del diagnóstico pedagógico
21
2.3 Ámbito de diagnóstico pedagógico
23
2.4 Técnicas e instrumentos del diagnóstico pedagógico
24
2.5 Presentación de resultados
25
2.5.1 Contexto
25
2.5.2 Sujetos de atención
27
2.5.3 Factores y destinatarios de la orientación
27
2.6 Análisis e interpretación de resultados
28
2.7 Detección de las necesidades educativas
38
2.8 Alternativas deintervención orientadora
39
CAPÍTULO 3.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA
3.1 Fundamentación
3.1.1 El programa de educación preescolar
41
41
3.1.1.1 El enfoque de competencias
42
3.1.1.2 Campos formativos
44
3.1.2Importancia de la enseñanza de las matemáticas en preescolar
45
3.1.2.1 La actividad matemática
45
3.1.2.2 La enseñanza de las matemáticas
46
3.1.3Sujetos ydestinatarios de la intervención orientadora
47
3.1.3.1Características del desarrollo del niño
47
3.1.3.1.1El desarrollo cognitivo del niño
48
3.1.3.1.2El desarrollo del niño de preescolar en
relación al pensamiento matemático
3.1.3.2Características de los docentes en educación preescolar
3.2 Metodología
50
52
53
3.2.1El modelo de programas de orientación como metodología de
intervención pedagógica53
3.2.2.Fases del modelo de programas de orientación educativa
55
3.2.3.El taller como estrategia de intervención con los docentes
55
3.3 Taller: importancia de la enseñanza del pensamiento matemático en preescolar 58
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Anexos
Anexo 1. Cuestionario de diagnóstico para docentes de nivel preescolar.
Anexo2. Cuestionario de autoevaluación
Anexo3....
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