2OBSER

Bloque 1­
La organización del
trabajo escolar

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

D EIsip. Rockwell
La escuela

I

(coordinadora)


cotidiana

Rockwell, Elsie (1995), "De huellas, bardas y veredas: Una historia cotidiana en la escuela", en La
escuela cotidiana, México, FCE, pp. 13-57.

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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

1. DE HUELLAS, BARDAS Y VEREDAS:


UNA HISTORIA COTIDIANA EN LA ESCUELAl

ELSIE ROCKWELL

Centro de Investigación y de Estudios Avanzados
del Instituto Politécnico Nacional, México, D. F,

El comienzo de la elaboración crítica es la con­
ciencia de lo que realmente se es, es decÍl', un
"conócete a ti mismo" como producto del pl'oce­
so históricodesal'rollado hasta ahora y que ha
dejado en ti una infinidad de huellas recibidas

sin beneficio de inventario, Es preciso efectuar,
inicialmente, ese inventario.
ANTONIO GRAMSCI

LA EXPERIENCIA ESCOLAR COTlDIANA

Permanecer en la escuela,2 en cualquier escuela, durante cin­
co horas al dfa, 200 días al afio, seis o más años de vida infan­
til, necesariamente deja huellas en la vida, El contenidode
esta experiencia varía de sociedad a sociedad, de escuela a es­
cuela. Se transmite a través de un proceso real, complejo. que
sólo de manera fragmentaria refleja los objetivos, contenidos
y métodos que se exponen en el programa oficial. El conte­
nido de la experiencia escolar subyace en las formas de trans­
mitír el conocimiento, en la organización misma de las aclivi­
dades de cnseílanza yen las relaciones institucionales que
sustentan el proceso escolar.
lUna vel'sil'in anterior de este ensayo ruc publicada por el Departam<:'nto

de Invesligaciolll!s Educativas del Centro de IlIvestigación y de Estudios
Avanzados dd Instituto Poi i téclI ico Nacional en 1982 (Cuademos de
Investigación Educativa, 4), y reeditado en 1986 como parte de La escuela,

o
en

C>

¡u¡¡al' rleltmba;o doce"tc(Rockwell y Mercado. I986a). Agradezco la nuhni­
zacióll del DIE para publicar esta versión !'evisada,
2 En este trabajo me refiero a la escuela primaria. el nivel determinante
-y para la mayoria el ünico- de la experiencia escolar.
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DE HUELLAS, BARDAS Y VEREDAS

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Conocer esa experiencia implicaabordar el proceso escolar
como un conjunto de relaciones y prácticas institucionalizadas
históricamente, dentro del cual el currículum oficial constitu­
ye sólo un nivel nOlmativo. Lo que confonna finalmente a dicho
proceso es una trama compleja en la que interactúan tradi­
ciones históricas, variaciones regionales, numerosas decisio­
nes políticas, administrativas y burocráticas, consecuenciasimprevistas de la planeación técnica e interpretaciones particu­
lares que hacen maestros y alumnos de los materiales en torno
a los' cuales se organiza la enseñanza. Las políticas guberna­
mentales y las normas educativas influyen en el proceso, pero
no lo determinan en su conjunto. La realidad escolar resul­
tante no es inmutable o resistente al cambio. Existen cambios
reales en direccionesdivergentes; frecuentemente estos cam­
bios son imprevisibles a partir de lo que formalmente se modi­
fica en los programas escolares y en los planes sexenales.
La nonna educativa oficial no se incorpora a la escuela de
acuerdo consu formulación explícita original. Es recibida
y reinterpretada dentro de un orden institucional existente y
desde diversas tradiciones pedagógicas en juego dentro de la
escuela.No se trata simplemente de que existan algunas prác- ,
licas que corresponden a las nOl~mas y otras que se desvían de
ellas. Toda la experiencia escolar participa en esta dinámica
entre las normas oficiales y la realidad cotidiana.
El conjunto de prácticas cotidianas resultantes de este pro­
ceso es lo que constituye el contexto formativo real tanto para
maestros como para alumnos. A partir de...