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n manifiesta y la 
capacidad para ocultar emociones 1.2. La comprensión de la ambivalencia emocional. 1.3. 
Nuevos elementos en la comprensión de emociones 2. El desarrollo de Estrategias de afrontamiento 3. 
Factores que influyen en el comportamiento emocional 4. La importancia de los iguales en el desarrollo social 5. Las interacciones entre iguales: características, patrones de cambio y surgimiento 
de los grupos 6. El estatus sociométrico 
6.1. El niño popular 6.2. El niño rechazado y el niño ignorado 
6.2.1. Rechazo, amistad e intervención en competencia social 6.3. El niño promedio y el niño 
controvertido 7. La amistad en la segunda infancia 8. El auto­concepto 
8.1. El auto­concepto entre los 5­8 años 8.2. El auto­concepto entre los 8­12 años 9. El desarrollo moral 9.1. El desarrollo moral según Kohlberg: la moral convencional Lecturas complementarias Actividades 
Soluciones a las actividades 
 

 
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Bloque IV. La segunda infancia: desde los seis a los doce años 
Esquema resumen 
1. El desarrollo de la comprensión emocional en la infancia tardía Los logros cognitivos detallados en el capítulo previo, van a permitir una mejoría notable en la comprensión emocional de los niños. Dicha mejoría 
viene marcada por la posibili­ dad de entender los factores internos que subyacen a las emociones —i. e., 
las creen­ cias— y por la facultad de atender a múltiples informaciones sobre un mismo suceso. Al final de 
la infancia la comprensión emocional del niño será muy similar a la de cual­ quier adulto. 2. El desarrollo de estrategias de afrontamiento El manejo de nuestras emociones es fundamental para no 
quedar presos de ellas. En este epígrafe se explican algunas de las estrategias más usadas por niños de 
entre 6 y 12 años. También se detallan algunas de las diferencias que se establecen con relación al uso 
que se hacía de las mismas al inicio de la infancia (2­6 años). 3. Factores que influyen en el comportamiento emocional Nuestra capacidad para controlar y vehicular las 
emociones de un modo positivo va a depender de muchos factores. Entre ellos, destacan la edad, el 
temperamento, la edu­ cación emocional recibida y el contexto socio­cultural en el que tiene lugar el 
desarrollo. 
4. La importancia de los iguales en el desarrollo social Los iguales constituyen agentes de socialización fundamentales en estos años, pues, dada la naturaleza simétrica de las relaciones entre iguales, el niño 
podrá aprender ha­ bilidades socio­emocionales sofisticadas que no puede proporcionar el entorno familiar. 
5. Las interacciones entre iguales: características, patrones de cambio y surgi­ 
miento de los grupos Los niños pasan más tiempo en compañía de sus iguales, y se amplía el espectro 
de contextos de interacción con los mismos. 
Se  producen  importantes  cambios  en  el  conjunto  de interacciones  lúdicas,  agresivas  y  prosociales, 
debidos  entre  otros factores, a las capacidades cognitivas  propias de esta edad. Emerge el juego de reglas, 
que se  hará  más versátil  conforme  se  avance  en la  comprensión del carácter convencional de la regla. Las 
manifestaciones  violentas  de  carácter  físico  decrecen  y  dejan  paso  a  la  agresión  verbal.  Por  su  parte, la  
conducta  prosocial  parece   aumentar  en  estos  años.  Se  incrementa  el  interés  y  preocupación por  formar 
parte  de  un   grupo,  hacia  el   que  se  experimentan  sentimientos  de  pertenencia,  y  conforme  al   cual  sus 
miembros comparten una serie de conductas, valores y normas. 6. El estatus sociométrico Cuando se evalúa el grado en que los niños son queridos y/o rechazados por su 
grupo de iguales, se obtienen cinco categorías sociométricas, con importantes repercusiones para el 
bienestar presente y futuro del niño. Se ha investigado acerca del patrón con­ ductual y socio­cognitivo que 
caracteriza dichas categorías, y especialmente el rechazo. Dentro de éste, debe distinguirse entre el ...