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MULTIPLES CONCEPTOS.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION 1.
Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza
¿Qué debemos enseñar?
¿Qué vale la pena comprender?
¿Cómo debemos enseñar para comprender?
¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
Tópicos Generativos
No todos los tópicos (conceptos, temas,teorías, ideas, etc.) se prestan de igual manera para la Enseñanza para la Comprensión.
Los Tópicos Generativos cuentan con varias características claves: Son fundamentales para una o más disciplinas o campos. Son interesantes para los estudiantes. Son asequibles para los estudiantes (hay muchos recursos disponibles para ayudar a los estudiantes a que se esfuercen por el tópico) y tienen múltiplesconexiones con las experiencias de los estudiantes tanto dentro como fuera de la escuela. Y, tal vez lo más importante, son interesantes para el maestro.
Metas de Comprensión
El problema con los Tópicos Generativos es que son casi demasiado generativos. Cada tópico ofrece la oportunidad de desarrollar muchas comprensiones diferentes. Para crear un enfoque, los maestros han encontrado útil identificarunas cuantas metas específicas de comprensión para un tópico. También se ha visto que ayuda hacer una lista de estas metas tanto como frases de la forma, "los estudiantes entenderán..." o "los estudiantes apreciarán..." como con preguntas abiertas que se puedan formular directamente a los estudiantes.
El hacer explícitos estos Hilos Conductores para los estudiantes ayuda a asegurar que losestudiantes se mantengan enfocados en el desarrollo de las comprensiones más esenciales. El analizar los Hilos Conductores con los estudiantes les da la oportunidad de repasar aquellas comprensiones durante el curso de varios Tópicos Generativos diferentes a medida que avanzan durante el semestre o el año.
Desempeños de Comprensión
Los Desempeños de Comprensión son el corazón del desarrollo de lacomprensión y deben unirse estrechamente con las Metas de Comprensión. Los estudiantes deben concentrarse en desempeños que demuestren comprensión desde el inicio del curso o unidad hasta su terminación.
Por ejemplo, se puede dedicar una clase durante varias semanas (o inclusive meses) a un Tópico Generativo. Durante este tiempo, los estudiantes se dedicarán a una variedad de Desempeños deComprensión (apoyados con información apropiada proveniente de los textos y de los maestros sobre ese tópico) a medida que trabajan en algunas Metas de Comprensión.
Valoración Continua
Tradicionalmente, la valoración se produce al final de un tópico y se centra en calificaciones y en responsabilidad. Estas son funciones importantes en muchos contextos, pero no satisfacen las necesidades de aprendizaje delos estudiantes. Para aprender sobre comprensión, los estudiantes necesitan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el inicio y durante la secuencia de la instrucción. En el marco este proceso se denomina "Valoración Continua".
Las ocasiones de valoración pueden involucrar retroalimentación de parte de los maestros, de los compañeros, de la auto evaluación de losestudiantes. Algunas veces el maestro puede dar unos criterios, algunas veces puede involucrar a los estudiantes para que desarrollen los criterios. Aunque existen muchos enfoques razonables para la Valoración Continua, los factores constantes se comparten, criterios públicos, retroalimentación regular y reflexión frecuente durante todo el proceso de aprendizaje.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION 2
¿Cómodecidir entonces lo que incluiremos en el curso? ¿Qué material resultará más fructífero? En la Enseñanza para la Comprensión la respuesta es los "Tópicos Generativos".
Los Tópicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas...