3054Lara

Las aulas como espacios vivos para construir
la equidad escolar
ROSAMARY SELENE LARA VILLANUEVA
Universidad Autónoma Del Estado De Hidalgo, México

1.

Introducción

Uno de los grandes objetivos de la humanidad ha sido el de proporcionar a todos/as y cada uno de
los sujetos una educación integral, como un derecho universal, sin embargo, en la época actual, parece ser
un tema polémico quedesencadena una serie de cuestionamientos porque la tarea no ha sido fácil. La
educación desde su ámbito escolar se enfrenta con muchos retos, y tratar de darle solución se convierte
también en algo complejo, se generan expectativas, intereses y conflictos que hacen que los sujetos asuman
posturas distintas. Por ejemplo, nos han dicho que la escuela debe proporcionar mejores hombres y
mujeres preparadospara la vida productiva y se nos ha olvidado la esencia del ser humano como tal.
Aunque efectivamente, es necesario que los individuos sean provistos de competencias necesarias para
desenvolverse en la sociedad; la escuela no es la encargada de generar oportunidades de empleo; la
escuela debe evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales y buscar orientaciones para la
democracia.
Aunque laescuela por sí sola no resuelve los problemas de equidad educativa, puesto que
alumnos en condiciones vulnerables son los que afrontan el mayor riesgo escolar y presentan los niveles de
escolaridad más bajos, se sigue observando un preocupante abandono, así como las dificultades de
muchos niños y niñas en condiciones desfavorecidas de asistir a la escuela, lo que repercute enormemente
en suescolaridad básica. De esta manera, todavía persiste una falta de equidad que no solamente
comprende las cuestiones de distribución económica justa, sino también de otras oportunidades educativas.
Una inequidad también vista desde el propio “acceso” escolar de aquellos niños y niñas que han entrado al
sistema educativo, pero que a pesar de su permanencia, se enfrentan a la exclusión pues se ha visto queel
trato varía por las condiciones de la pertenencia socio-económica, cultural y hasta por razón de género y
capacidades.
Para enfrentarlo, se piensa entonces en paradigmas democráticos en donde es posible cambiar las
formas de organizar socialmente el aula, de las competencias asignadas y del tratamiento de las
potencialidades académicas, llevando a una mejor integración de los niños y niñas.Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 51/4 – 10/02/10 de 2010
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

Rosamary Selene Lara Villanueva

En este sentido, el presente artículo, analiza la equidad educativa,partiendo del desarrollo de un
marco teórico que propone la investigación Aulas Equitativas en educación primaria: un proceso de

construcción social y cultural.1
Al finalizar, veremos cómo desde diferentes posturas teóricas, se va entretejiendo el desarrollo del
concepto de aulas como espacios para la construcción de la equidad escolar.

2.

La escolaridad: igual o diferente para todos/as

Porconsiguiente, la interrogante que nos plantea Gimeno (2001), nos conduce a la reflexión ¿qué ocurre
cuando una institución como la escuela obligatoria se enfrenta con toda la diversidad social y de los
individuos siendo ella, por su historia, un modelo para asimilar la variedad sometiéndola a un patrón de
pensamiento y de conducta? si pensamos que la escuela debe satisfacer el ideal de la educación,entonces
se hablaría de un currículo común en donde se imparta una educación igual para todos/as, pero tal parece
que el discurso de igualdad se diluye en su propias palabras.
Por supuesto, existe una creencia mal generalizada en nuestro sistema escolar, porque se piensa que la
desigualdad educativa está justificada en las capacidades y habilidades de los estudiantes. Esta
desigualdad se ve...