4 TRABAJO PRACTICO DESARROLLO

ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIÑO, SEGÚN PIAGET



Integrantes
Micaela Obischuk, Jacqueline Suarez, Yanet Rodríguez
Resumen
En el presente trabajo vamos a observar la habilidad del niño de nivel operatorio concreto para resolver los problemas que le fueron dados, si hubo apropiación de la herramienta simbólica, si el nivel de escolaridad del niño y el género influyen en la resoluciónde los problemas, si sucedió reparación en alguno de los problemas y por último el tipo de motivación de cada sujeto según el género. Para ello vamos a analizar, observar y experimentar con una serie de problemas sobre la conservación discontinua (fichas) y continúa (con masa y líquido). Creemos que estos niños contestan a los ejercicios que se le son dados según el tipo de motivación que se lebrinda.
Esta investigación nos permite descubrir si el género de los niños en la etapa vital de 8 años influye en el momento de motivarlos para que solucionen las actividades propuestas.
Palabra claves
Desarrollo intelectual - Nivel operatorio concreto - Habilidad de los niños
Objetivos
Objetivo general
Observar las habilidades de los niños de nivel operatorio, concreto, en la resolución de losproblemas presentados
Objetivos específicos
Observar y medir:
Si los niños se apropiaron de la herramienta simbólica
Si el nivel escolar del niño tiene algún tipo de influencia en el momento de solucionar los ejercicios.
Si hubo reparación en las respuestas en algunos de los sujetos de estudio
El tipo de motivación de cada sujeto experimental según género
Marco teórico
En este trabajo nos basamos enlas teorías de Jean Piaget. Él nos habla sobre el desarrollo intelectual del niño, psicosocial (todo lo que percibe desde afuera, aprende por transmisión familiar, escolar, educativa), está sujeto al desarrollo espontaneo y psicológico, y el desarrollo espontaneo, psicológico, el desarrollo de la inteligencia (lo que el niño revela solo, lo que piensa y aprende sin que nadie le enseñe, llevatiempo). En este desarrollo espontaneo el tiempo es lo que lo lleva a desarrollarse y es lo que se necesita para el desarrollo escolar. El problema de la conservación de la materia solo se puede resolver a los 8 años aprox. Hay tres tipos de argumentos de los niños que tienen la idea de conservación: Primer argumento: identidad. El niño dice “no se ha sacado niagregado nada, es la misma cantidad”. Segundo argumento: reversibilidad. El niño manifiesta “ha estirado la plastilina, es lo mismo”. Tercerargumento: compensación. El niño dirá “se ha alargado, hay más, pero es más delgada, así que es lo mismo”. Permiten dos verificaciones relacionados con el tiempo y diferenciar en el tiempo dos aspectos, la duración y el orden de sucesión de los eventos, la duración es el intervalo entre los órdenes de sucesión. El tiempo es necesario como duración y orden de sucesión. A los 8 años se obtiene elconocimiento de conservación de la sustancia.
La noción de conservación implica una lógica, un razonamiento que se refiere a las transformaciones mismas y la noción de reversibilidad, esta reversibilidad es la que el niño aduce cuando llega a la noción de conservación. Orden de sucesión: para crear un nuevo instrumento lógico se necesita un instrumento lógico preexistente. La teoría de los estadiosde desarrollo habla sobre que el desarrollo se hace por escalones sucesivos, por estadios y por etapas. Es necesario concluir las pre estructuras, subestructuras previas para pode avanzar. Primero está la etapa que anterior al lenguaje, inteligencia sensorio-motriz (antes de los 18 meses aprox.). Luego comienza la etapa con el lenguaje, representación preoperatoria (7 u 8 años). Tercer periodo,...