Actitudes sobresalientes

LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y JÓVENES CON APTITUDES
SOBRESALIENTES EN MÉXICO
UNA VISIÓN CRÍTICA
CONFERENCIA IMPARTIDA EN EL 1º CONGRESO INTERNACIONAL DE INCLUSION EDUCATIVA Y SOCIAL,
EFECTUADO EN LA CD. DE CHIHUAHUA, CHIH. NOVIEMBRE 2007

Dra. María de los Dolores Valadez Sierra
El propósito de la conferencia es hacer una reflexión crítica en torno a la atención
que se brinda en Méxicopor parte de la Secretaría de Educación Pública, a las y los niños con
aptitudes sobresalientes. El documento aborda la teoría que se ha planteado como sustento y
algunos elementos producto de la reflexión realizada en la práctica de la puesta en marcha
en nuestro país. A partir de este devenir entre la teoría y la práctica, se presentan
cuestionamientos que permitan plantearnos los logros ylos retos de la atención a esta
población en nuestro país.
La presentación esta estructurada en 4 momentos:
1.
2.
3.
4.

Marco legal
Marco conceptual
Proceso de detección e identificación
Propuesta de intervención pedagógica

Antes de iniciar, abordaremos el marco legal donde se plantea la atención a los niños
con aptitudes sobresalientes y desde donde se justifican las accionesemprendidas por la
Secretaría de Educación Pública.
1. Marco Legal
La inquietud por atender a los niños con superdotación, talento o aptitudes sobresalientes
inicia en México en 1982 a partir de investigaciones que se llevaron a cabo para la
estandarización de las escalas Wechsler y en donde se identificaron niños con capacidad
intelectual muy superior, promoviéndose de esta manera, realizarinvestigaciones para
caracterizar a la población sobresaliente de edad escolar en la capital del país.
Es así, que en 1985 varios estados de la República Mexicana inician la atención a niños con
aptitudes sobresalientes a través de las Direcciones de Educación Especial, estableciéndose en el
periodo de 1989-1994, en el marco del Programa para la Modernización Educativa, como uno de
los objetivosprincipales para la educación especial, consolidar el programa de atención a
alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Posteriormente en la Ley General de Educación que se presentó en 1993, en el Capítulo I,
sección 2 de los servicios educativos, se señala en el artículo 20 que: “Las autoridades educativas
en sus respectivos ámbitos de competencia, constituirán el sistema nacionalde formación,
actualización, capacitación y superación profesional para maestros que tendrán las finalidades
siguientes:
I. La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial, básica –
incluyendo la de aquellos para la atención de la educación indígena- especial y de educación
física y, en el Capítulo IV del Proceso Educativo, sección I, de los tipos y modalidades deeducación precisa en su artículo 41 que: “La educación especial está destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá
a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social” (párrafo
reformado en el 2000). De esta manera la educación especial es precisada en una ley,
definiéndola e incluyendoen su definición a los individuos con aptitudes sobresalientes.

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Estos artículos son el marco para desarrollar el Programa de atención a niños con
capacidades y aptitudes sobresalientes, conocido como Grupo CAS, mismo que se implementó
bajo el modelo del Dr. Joseph Renzulli y Calvin Taylor. Con la implementación del enfoque de la
educación especial – la integración educativa –, en lamayoría de los estados de la República, los
Grupos CAS y la población atendida, pasó a sumarse al servicio que brinda la Unidad de Servicio
de Apoyo a la Escuela Regular (USAER).
Con este tránsito, se observó que la atención a esta población en algunos momentos
quedó en el olvido y no es hasta que en el 2002 se retoma en el Programa Nacional de Educación
2001-2006, en el apartado “Políticas...