actividad 2

La Educación en Valores; Sustento Teórico, Modelos y Estrategias (fragmento):

Existen postura diferentes acerca de los métodos de enseñanza de los valores, algunas de ellas son muy generales y abarcativos, por ejemplo Grass presenta dos, al primero lo denomina “modelos de aprendizaje de virtudes basado en redes neuronales” tiene por objeto entender el aprendizaje de virtudes desde unaperspectiva neurofisiológica, que toma como base la arquitectura cognitiva del cerebro; al segundo lo llama “modelos de educación de los pilares de las virtudes humanas”, plantea un modelo integrador que guía la educación en virtudes a partir de dos trilogías, la primera presenta los pilares de la educación moral; conocer lo que es la virtud, desear la virtud, actuar con virtud; la segunda esta formadapor las cualidades a desarrollar, que pueden ser; autonomía, sentirse conectado con la sociedad y la trascendencia (Grass, 2002: 54-68).

Por su parte Ruiz; desarrolla cuatro modelos de educación moral; la socialización, representativo de la teoría de Emile Durkehim, se fundamenta en la posición funcional de que las generaciones adultas educan a la generaciones jóvenes, transmitiéndoles losideales colectivos de la sociedad; la clarificación de valores esta representa por los trabajos de Raths, Harmin y Simon, en los que el educador aparece como un facilitador, que no tiene que infundir valores, si no ayudar a cada cual a que clarifique los suyos; desarrollo del juicio moral, su principal representante es Kohlberg quien a su vez toma como fuentes para su método a Piaget, Dewey, y Kant,sosteniendo que; es la razón la que determina el fundamento de la actuación moral y de cómo la gente piensa acerca de lo que es correcto o incorrecto y cómo pueden estimularse formas más desarrolladas de razonamiento moral; formación de hábitos y del carácter, éste retoma enfoques de la filosofía aristotélica acerca de la adquisición de virtudes o consolidación de hábitos, esta inserto en elmovimiento de la formación del carácter surgido a partir de los estudios realizados en Estados Unidos de América por Lickona, Kilpatrick, Wynne o Ryan, consideran que la acción moral debe tener en cuenta no sólo el conocimiento del bien, sino también la plasmación en conductas concretas (Ruiz, 2003: 125-138)

Pero para efectos del presente trabajo, la propuesta didáctica se adscribe a la clasificaciónpresentada en el Material del Participante de las Estrategias para Fortalecer los Valores en Educación Básica, en cual clasifica en seis los modelos para la formación en valores, los primeros tres corresponden a los tradicionales fundamentados en el funcionalismo de Durkheim y el conductismo de Skinner, los tres subsiguientes corresponden a los alternativos y sustentado en desarrollosepistemológicos más recientes de la teoría del aprendizaje y de su confluencia con diversas ciencias y disciplinas sociales:

Modelos
Tipos Autores o sustento teórico Objetivos Metodología Implicaciones del proceso de Formación en Valores




Tradicionales


Moralizante Funcionalismo de Durkheim. Psicoanálisis de Freud. Conductivismo de Skinner y evolucionismo de Darwin. Darle ya elaboradoconceptos, prácticas y situaciones en dónde aplicar los valores Cuentos con moralejas, cantos, juegos Evita el desarrollo del pensamiento analítico, reflexivo, sintético y crítico, el descubrimiento y la construcción de conocimientos.



Modelaje Imitar patrones de conductas a partir de estereotipos Seguimiento de patrones, moldes o ideales reflejados en figuras públicas; deportistas, actores,héroes ficticios, los mismos padres de familia y demás parientes. La utilización de modelos puede traer conflictos a los educandos, al tener que enfrentarse a una cantidad ilimitada de modelos o patrones de comportamiento

Inculcación Infundir ciertos valores que se consideran adecuados para que formen parte de la vida de los educandos. Seguimiento de patrones, moldes o ideales reflejados...