Actividad 2
Páginas: 9 (2167 palabras)
Publicado: 17 de julio de 2012
MVM_ACT2
DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTE EN EL N.M.S.
MODULO II
JUNIO DEL 2012.
ACTIVIDAD 2: “FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS“
PROFESORA: MARISELA VALENZUELA MADRIGAL.
Lectura 1 de Perrenoud, Ph.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a unafamilia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
• Saber orientarse en una ciudad desconocida.
• Saber atender a un niño enfermo.
• Saber votar de acuerdo con sus intereses.
El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades másprecisas:
• Saber administrar la clase como una comunidad educativa.
• Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela).
• Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos.
• Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos.
• Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método detrabajo regular.
• Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares.
• Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas.
• Saber observar a los alumnos en el trabajo.
La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general siempre ha dado prioridad a losrecursos: capacidades y conocimientos.
Hasta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas.
Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilanconocimientos disciplinarios; matemáticos, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos yhabilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
Es necesario evaluarcompetencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas papel - lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:
1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a problemas complejos.
3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.
4. La evaluación exige la utilizaciónfuncional de conocimientos disciplinarios.
Lectura 2 de Perrenoud, Ph.
Según Perrenoud como una alternativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero tambiénimporta mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyecto, etc.
1. No hay competencias sin saberes. Podría responderse que se trata aquí de vulgares “saber-hacer” (habilidades manuales), de distinguir verdaderas competencias. Esta argumentación no...
DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTE EN EL N.M.S.
MODULO II
JUNIO DEL 2012.
ACTIVIDAD 2: “FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS“
PROFESORA: MARISELA VALENZUELA MADRIGAL.
Lectura 1 de Perrenoud, Ph.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a unafamilia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:
• Saber orientarse en una ciudad desconocida.
• Saber atender a un niño enfermo.
• Saber votar de acuerdo con sus intereses.
El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades másprecisas:
• Saber administrar la clase como una comunidad educativa.
• Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela).
• Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos.
• Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos.
• Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método detrabajo regular.
• Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares.
• Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas.
• Saber observar a los alumnos en el trabajo.
La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general siempre ha dado prioridad a losrecursos: capacidades y conocimientos.
Hasta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas.
Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilanconocimientos disciplinarios; matemáticos, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos yhabilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobre la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
Es necesario evaluarcompetencias seriamente. Pero esto no podría hacerse con pruebas papel - lápiz. Se pueden inspirar en los principios de la evaluación auténtica elaborados por Wiggins:
1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluación se refiere a problemas complejos.
3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.
4. La evaluación exige la utilizaciónfuncional de conocimientos disciplinarios.
Lectura 2 de Perrenoud, Ph.
Según Perrenoud como una alternativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero tambiénimporta mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyecto, etc.
1. No hay competencias sin saberes. Podría responderse que se trata aquí de vulgares “saber-hacer” (habilidades manuales), de distinguir verdaderas competencias. Esta argumentación no...
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