actividades matematicas

Resolver problemas, aprender
matemáticas… y algo más
Análisis de experiencias de trabajo docente
Curso de Formación Continua. Educación
Preescolar

¿Cómo desarrollar el pensamiento
matemático en los niños de preescolar? La
importancia de la presentación de una
actividad

ANEXO 2

¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los
niños de preescolar? La importancia de lapresentación
de una actividad*
Irma Fuenlabrada**

Referentes
La Secretaría de Educación Pública editó recientemente el Programa de Educación Preescolar 2004
para orientar, a partir del ciclo escolar 2004-2005, el trabajo de las educadoras. La renovación
curricular inmersa en dicho Programa, implica una apertura metodológica y una inclusión de
contenidos (o su caracterización) que, de manerasignificativa, resultan ajenos tanto a las prácticas
docentes dominantes, como a las temáticas que ordinariamente se han abordado en el nivel.
Los contenidos referidos al desarrollo del Campo Formativo del Pensamiento Matemático del
preescolar, señalados en el Programa citado, refieren a diferentes pesos curriculares que este mismo
programa adjudica a las diversas temáticas, a saber:

–

ElNúmero (50%), que los niños:1
Utilicen los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del
conteo.
– Planteen y resuelvan problemas en situaciones que les sean familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
– Reúnan información sobre criterios acordados, representen gráficamente dicha información y
la interpreten.
–Identifiquen regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento.


*

El Espacio (18%), las Figuras (18%), y la Medida (14%), que los niños:
– Reconozcan y nombren características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
– Construyan sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
– Utilicen unidades no convencionales para resolver problemas queimplican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso y tiempo.
– Identifiquen para qué sirven algunos instrumentos de medición.

SEP (2005), Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal docente de Educación Preescolar. Volumen I, México, pp.
279-296.
**
Cinvestav-DIE, México.
1
Las temáticas enlistadas son las genéricas de las que aparecen en el Programa de EducaciónPreescolar 2004, porque la resolución
didáctica de éstas conllevan a las específicas.

Anexo 2
¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar?...

Se hacen necesarios entonces, entre otras acciones, espacios de reflexión que coadyuven a las
educadoras a reorientar su trabajo docente en concordancia con los nuevos lineamientos editados
por la SEP. Particularmente, enesta presentación nos ocuparemos de la sutil diferencia, con base en
tres ejemplos, entre plantear a los niños situaciones que pongan en juego sus saberes previos y sus
posibilidades cognitivas; es decir, que la resolución de la situación los comprometa a un trabajo
intelectual que les permita interactuar con los conceptos matemáticos que se desea aprendan.

Ubicación de la problemática
Lasprácticas docentes dominantes (Nemirovsky et al., 1990) evidencian un universo limitado del
conocimiento matemático que se desarrolla con los niños de preescolar. Las educadoras –en analogía
a lo que hacen los maestros de la escuela primaria– han priorizado, de la enseñanza de la matemática,
los contenidos aritméticos (números y cuentas) en detrimento de los contenidos geométricos (el
espacio, lasfiguras). Y, a veces, algunas prácticas de enseñanza no han sido muy afortunadas, como es
el caso del número, en que se observa una tendencia generalizada a suponer –con base en una
equivocada interpretación de la Teoría Psicogenética– que siendo la síntesis de la seriación, la
clasificación y el orden, significa en términos de enseñanza realizar diversas actividades de seriación
(verde,...