Adaptaciones Educacion Fisica Taxonomia

TAXONOMÍA MOTORA
Por la naturaleza más compleja de las habilidades
motoras, el desarrollo de una taxonomía en el desarrollo
motor no ha tenido tanto éxito como en el dominio
cognitivo o afectivo,sin embargo una tentativa
importante es la realizada por Elizabeth Simpson, que
presenta un sistema de clasificación, partiendo de
habilidades motoras más simples y evolucionando a las
más complejas.
Lataxonomía de Simpson puede ser resumida en 7
aspectos que son los siguientes :

1. Estímulo sensorial o percepción: Actuación de uno o varios
estímulos sobre uno o más órganos de los sentidos.
2. Predisposición o preparación: Una actitud preparatoria para un
tipo específico de acción.
3. Propuesta dirigida o guiada: Un acto de comportamiento
manifiesto de un individuo, bajo la dirección de uninstructor o
en respuesta a una auto evaluación, en la cual el aprendizaje
tiene un modelo o un patrón por el cual se puede comparar.
4. Mecanización: El aprendizaje alcanza un cierto nivel de
desempeño en cuanto a su respuesta habitual.
5. Respuesta compleja manifiesta: En este nivel, el individuo
puede desempeñar un acto motor considerado complejo de
acuerdo al tipo de movimiento requerido. O elaprendiz alcanza
un cierta habilidad.
6. Adaptación: Alteración de actividades motoras para satisfacer
exigencias de nuevas situaciones problemáticas.
7.

Creación de nuevos actos motores o modos de manipular los
materiales.

Taxonomía Motora de Simpson
(Adaptada)
PRIMER NIVEL
El aspecto N° 1, estímulo sensorial o percepción y el aspecto N° 2, predisposición o preparación, consideramos
que podemosubicarlos en el primer nivel de
jerarquización.
Habilidades expresadas a través de verbos en
infinitivos: Percibir, observar, adoptar, imitar, familiarizar
conocer, entender, participar, explorar, identificar,
señalar, descubrir, manifestar, ubicar, localizar, agrupar,
orientar, colocar, etc.

SEGUNDO NIVEL
El aspecto N° 3, propuesta dirigida o guiada y el aspecto
N° 4 mecanización, los podemosagrupar en el segundo Nivel de jerarquización.

Habilidades expresadas a través de verbos en
infinitivo: analizar, coordinar, realizar, ejecutar, efectuar,
valorar, ejercitar, demostrar, etc.

TERCER NIVEL (Aplicación)
El aspecto N° 5, que se refiere a la respuesta compleja,
al desempeñar un acto motor complejo, o cuando el
alumno o alumna alcanza un determinado desarrollo en
cierta habilidad; yel aspecto N° 6, la adaptación o la
aplicación de actividades motoras para satisfacer
exigencias ante situaciones problématicas nuevas y/o
cambiantes.
Habilidades expresadas a través de verbos en
infinitivo: Combinar, relacionar, ejercitar, practicar,
dominar, emplear, usar, utilizar, resolver, solucionar,
proponer, experimentar, regular, etc.

CUARTO NIVEL (Creación)
El aspecto N° 7, se refiere ala creación de nuevos actos
motores o modos de manipular los materiales o
implementos. Integrar y combinar las habilidades y
conocimientos en una propuesta nueva para el alumno o
alumna.
Habilidades expresadas a través de verbos en
infinitivo: Buscar, hallar, encontrar, investigar, integrar,
diseñar, planear, preparar, plantear hipótesis,etc.

Las habilidades expresadas en verbos pueden ser
más,estos son algunos ejemplos.
Propuestas para las adaptaciones curriculares en
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Adaptación de capacidades y actitudes del DCN.
NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA

Las áreas a priorizar con los alumnos y alumnas que
presentan discapacidad física son : Comunicación
Integral, Educación por el arte y Educación Física.
1. Adaptación del nivel de la habilidad.
• Cuando se disminuye el nivelde la habilidad :
Área: Comunicación Integral
Componente : Producción de Textos

III Ciclo – Primer Grado

Capacidad del DCN

Capacidad Adaptada

Produce textos descriptivos y narrativos
en situaciones comunicativas cotidianas,
a partir de un esquema previo: ¿A quién
le voy a escribir?, ¿Para qué le voy a
escribir?, ¿Qué le voy a a decir?

Crea textos descriptivos y narrativos en
situaciones...