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ENSAYO




NOMBRE ALUMNA : ESTEPHANIE DEVIA VALENZUELA
ASIGNATURA : EVALUACIÓN Y PREPARACIÓN DE PROYECTOS
NOMBRE DOCENTE: CLAUDIO ARIAS
FECHA DE ENTREGA: SÁBADO 11 DE OCTUBRE 2014.

















INTRODUCCIÓN

La Orientación Educativa se define como un proceso de ayuda sistemática y especializada que se ofrece a las personas, ya seaindividualmente o en grupo, en todos los aspectos personal, académica y profesional y a lo largo de toda la vida, especialmente en los periodos críticos y decisivos (en momentos de claves y de transición o ante situaciones novedosas o problemáticas, siempre desde una perspectiva preventiva y de desarrollo de potencialidades, ejercida mediante modelos counseling, asesoramiento, de servicios, deprogramas, psicopedagógico y estrategias de intervención diversas entrevistas, dinámicas de grupos, tutorías, programas de intervención, y que tiene como fin último el desarrollo de las conocimientos, capacidades, valores y competencias de las personas, para que puedan ajustarse al contexto social, académico, profesional u ocupacional en que viven.

¿Cuales serian las perspectivas profesionales enel ámbito de la orientación educativa y laboral?













DESARROLLO

LA TREGUA

Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo veinte que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estadoligada siempre la educación y, por ende la función docente.
De acuerdo con Martínez de Codès, el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, comoforma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a una diversidad defuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado, funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación, con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa. Bisquerra y Álvarez sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual,prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca deluso del lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos utilizados. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, basados en resultados deinvestigaciones psicopedagógicas, en teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo. Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como suceden. El análisis normativo se...