Adquisición del conocimiento

El aprendizaje como categoría natural
El aprendizaje es más una categoría natural que un concepto bien definido. Los conceptos bien definidos nos permiten dividir el mundo en dos categorías dicotómicas y excluyentes: los objetos que pertenecen a la categoría y los que no.
Las investigaciones psicológicas sobre la categorización humana muestran que la mayor parte de nuestros conceptos son másbien “categorías naturales” consistentes en estructuras probabilísticas, cuyos límites con otras categorías afines son más bien borrosos.
El concepto de aprendizaje es más bien una categoría natural, cuyas fronteras con otros conceptos afines como por ejemplo desarrollo, enseñanza o memoria están un tanto difuminadas. Lo que nos interesa más bien es identificarlos rasgos prototípicos del buenaprendizaje.
Y, más que hablar de bien o mal aprendizaje, hablaremos de aprendizaje más o menos eficaz. La actividad de aprender debe valorarse no sólo en términos de los resultados logrados, sino del equilibrio entre esos resultados y el esfuerzo personal y social invertido.
Un buen aprendizaje, por lo tanto, es aquel que produce unos buenos resultados, considerando el esfuerzo invertido en él, yque por otra parte produce en los agentes de ese aprendizaje (aprendices y maestros) la satisfacción o placer de aprender o de ayudar a otros a que aprendan.
Hay tres rasgos prototípicos del buen aprendizaje, que implicarían demostrar:
a) un cambio duradero
b) transferible a nuevas situaciones
c) como consecuencia directa de la práctica realizada

El aprendizaje debe producir cambiosduraderos
Aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores. Implica siempre de alguna forma desaprender, o mejor, reaprender, modificar lo previamente ya aprendido, volviendo sobre ello. Muchas veces lo difícil no es adquirir una conducta o un hábito, sino dejar de hacerlo.
El aprendizaje de conceptos complejos suele tropezarse con la dificultad de que los aprendices disponen deconocimientos previos, que resultan incompatibles con esos nuevos conceptos que se les presentan. Hay que diseñar la instrucción para conseguir un cambio conceptual en os aprendices.
Pero si todo aprendizaje implica cambio, no todos los cambios son de la misma naturaleza, no todos tienen la misma trascendencia o la misma duración.
Cuanto mayor es el riesgo que corremos al aprender, o cambiar loque somos, mayor será la motivación necesaria y más vinculada debe estar esta motivación a nuestra propia representación interna y no sólo al logro de ciertas recompensas externas.
Morin habla de cambios consistentes en un desplazamiento o sustitución, de naturaleza acumulativa y reversible, y los cambios basados en la reorganización o autocomplicación del sistema de naturaleza evolutiva eirreversible.
El primero es un cambio bastante puntual, local y de duración limitada al mantenimiento de la práctica.
La reorganización supone integrar la conducta o idea en una nueva estructura de conocimiento. Estos cambios son más generales que locales, de naturaleza irreversible, por tanto, más duraderos o estables en el tiempo. Dado que son más inherentes y consustanciales a mi forma de entenderel mundo y comportarme, estaré activando una y otra vez estructuras de conocimiento y conducta, lo que facilitará su recuperación.

Son dos formas de aprender estrechamente ligadas, aun así, en muchos dominios del aprendizaje puede observarse un predominio de un tipo de aprendizaje sobre otro.
Las ventajas del aprendizaje constructivo (cambios más estables y duraderos) se convierten a veces endesventajas (cambios difíciles de lograr), con lo que la opción por uno u otro dependerá no tanto de consideraciones teóricas, como de las demandas o metas concretas de cada situación de aprendizaje y las condiciones en las que se pueda llevar a cabo.
Hay que tener en cuenta que tanto la construcción de conocimientos como la mera asociación d estímulos y respuestas se ven muy afectadas por la...