agroalimentacion

1. ORIENTACIÓN CTS DE LA ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA DE LA CIUDADANÍA: UN
DESAFÍO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

José Antonio Acevedo Díaz, Mª Antonia Manassero Mas y Ángel
Vázquez Alonso

1.1. Introducción

Los antecedentes de la alfabetización científica como finalidad educativa tienen una larga historia en la educación científica (DeBoer, 2000; Hurd,
1998; Oliver et al.,2001), pero coincidiendo con las reformas educativas proyectadas, desarrolladas e implantadas en muchos países durante los años noventa, se ha revitalizado el debate internacional y se viene reivindicando con insistencia la necesidad de una alfabetización científica y tecnológica como parte esencial de la educación básica y general de todas las personas –nótese que ahora se añade explícitamente ladimensión tecnológica en la noción de alfabetización científica y se extiende a todas las personas–. Asumir esto de verdad implica que la enseñanza de las ciencias no puede ceñirse al conocimiento científico y tecnológico, sino que los objetivos y las capacidades a desarrollar deberán ser más holísticos y tener auténtica relevancia social, incluyendo los valores éticos y democráticos que se ponenen juego cuando intervienen la ciencia y la tecnología en la sociedad (Holbrook, 2000). La tesis fundamental que sustentamos es que el paradigma CTS puede guiar mejor que otros la selección de contenidos básicos, relevantes y más útiles para todos los estudiantes, que se relacionen con la vida cotidiana y puedan contribuir realmente a su alfabetización científica y tecnológica, así como dar pautasmetodológicas para llevar a la práctica esta importante innovación educativa (Acevedo,
1996).

1.2. Los lemas alfabetización científica y tecnológica y educación científica y tecnológica para todas las personas: algunas precisiones para su debate conceptual

En numerosos informes de política educativa de organismos internacionales, como la UNESCO y la OEI, y en las posiciones de ambiciososproyectos e influyentes asociaciones profesionales se alude con reiteración a máximas como alfabetización científica y tecnológica, ciencia para todos, comprensión pública de la ciencia, cultura científica y tecnológica, educación CTS… La necesidad de alfabetizar científica y tecnológicamente a la sociedad se suele justificar haciendo hincapié en razones socioeconómicas, culturales, de autonomíapersonal, utilidad para la vida cotidiana, democráticas para la participación social en las decisiones sobre muchos asuntos de interés público relacionados con la ciencia y la tecnología, etc. (Acevedo, 2004; Fourez, 1997; Sjøberg, 1997), a las que
Jenkins (1997) añade la razón ética de la responsabilidad que deben tener científicos, técnicos, políticos y ciudadanos en general. Es obligatorio haceralgunas precisiones sobre estos conceptos para contribuir al debate en el
ACEVEDO, MANASSERO Y VAZQUEZ 8 que vienen participando desde hace tiempo una pléyade de profesionales de la educación científica.
Las reflexiones de los expertos en educación científica recogidas en la literatura especializada tratan la alfabetización científica desde una diversidad de perspectivas, como lema que agrupa aun amplio movimiento internacional (Aikenhead, 2003), metáfora que sirve para expresar finalidades y objetivos de la educación científica (Bybee, 1997) y mito cultural (Shamos, 1995) que, no obstante, señala la utopía como ideal a perseguir. También se pone de manifiesto su complejidad a través de las diferencias que aparecen entre las definiciones propuestas por distintos especialistas y eldesacuerdo de fondo sobre su contenido (Bybee, 1997; Gil y Vilches, 2001; Manassero y Vázquez, 2001). Frente a las diversas tipologías propuestas por muchos autores, Bybee (1997) sugiere tratarla como un continuo de conocimientos y prácticas sobre el mundo natural y el diseñado artificialmente por la tecnología, con diferentes grados y niveles dependiendo de la edad de la persona, los tópicos...