Al Evaluación

Informe general sobre evaluación del aprendizaje

Análisis de la problemática planteada en las diversas regiones del país y recomendaciones

Francisco Cajiao Asesor del Ministerio de Educación

Informe general de foros y talleres El proceso de movilización desarrollado a lo largo de los últimos meses, como actividad previa a la realización del foro educativo nacional sobre evaluación delos aprendizajes, genera un conjunto de reflexiones de indudable importancia para el ajuste de las políticas de calidad que deben consolidarse en el país. Los resultados de diversas mediciones internacionales realizadas en los últimos años, y en las cuales ha participado Colombia, han dejado una sensación de insatisfacción que se constituye en un importante reto para el país. En este sentido elefecto de las evaluaciones ha sido positivo, pues ha puesto a muchos sectores de la sociedad mucho más atentos al desarrollo de la calidad que unos años atrás, cuando parecía que la única prioridad era avanzar en las coberturas tanto de educación primaria como de la secundaria. En este informe, intentaré recoger las principales observaciones realizadas en una gira por más de 25 ciudades, realizandotalleres con participación de los diversos estamentos de la comunidad educativa, asistiendo a algunos de los foros municipales y departamentales que se han venido realizando y participando en foros y talleres de diversa índole, organizados por universidades y organizaciones educativas. La intención de este documento no es sistematizar rigurosamente documentos, intervenciones y experienciaspresentadas en los eventos, sino más bien iniciar una reflexión más elaborada que, partiendo de los testimonios, textos y observaciones, permita avanzar hacia la identificación de problemas menos evidentes y, por supuesto, a sugerir estrategias de acción que en los próximos años contribuyan a avanzar en la búsqueda de mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La enorme diversidad delpaís en sus regiones, tanto en aspectos culturales como en desarrollo económico, tiende a acentuarse cuando se abordan los temas que competen más a los maestros en su aula de clase. Por eso es ineludible volver una vez más sobre el asunto de la formación de los maestros, pero atendiendo a aspectos que usualmente no se tienen tan en cuenta como los convencionales modelos académicos de lasuniversidades. Hay factores de tipo cultural que tienen una enorme importancia en el tipo de educación que reciben los niños, niñas y jóvenes del país. Es evidente que el centro de toda esta discusión es el aprendizaje, y este no es un tema simple. La complejidad de los procesos biológicos, ambientales y culturales que determinan las posibilidades de aprendizaje de los seres humanos es imposible de reducir aunos cuantos “tips” que mágicamente produzcan resultados efectivos en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. Hace falta comprender estos procesos y diseñar estrategias de intervención apropiadas para conseguir los efectos que se pretenden. La presión social por mejorar la calidad de la educación es una circunstancia afortunada, pero supremamente exigente, pues las respuestas no sonobvias, no revisten la sencillez de planes de infraestructura o de expansión de la oferta educativa. Para aumentar la cobertura del sistema educativo en un país o entidad territorial existen dos o tres fórmulas básicas que dependen esencialmente de la disponibilidad de recursos financieros y capacidad 2

administrativa. Pero para lograr que los estudiantes aprendan más y mejor, las respuestas noson tan simples ni tan universales; tampoco dependen tanto de los recursos financieros, pues estrategias equivocadas no logran ser compensadas por la abundancia de la financiación; muchas estrategias deben ser más localizadas, pues las características de los grupos poblacionales requieren intervenciones diferenciadas, de modo que lo que es eficaz para unos no lo es para otros. Todo esto es lo...