Algunas Consideraciones Acerca De La Evaluación Formativa

Algunas consideraciones acerca de la concepción de evaluación formativa Prof. Ana M. Vijarra La evaluación no consiste en poner en marcha un mero proceso descriptivo, sino que busca fundamentar una valoración y la toma de decisiones a partir del análisis realizado. De sus funciones se desprende la complejidad de su estudio, ya que las mismas son de orden técnico pues cumplen un papel en lacertificación de las adquisiciones de los alumnos en el paso por el sistema educativo, político debido a que forma parte de los mecanismos de selección y clasificación de los sujetos dentro del sistema, no sólo educativo sino social, y finalmente, reguladora tanto porque provee información sobre el avance de los alumnos como sobre el propio proceso de enseñanza. Para De Ketele (1980) y De ketele yRoegiers (1993) evaluar consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, además, de examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios considerados suficientemente adecuados a los objetivos fijados al comienzo de la enseñanza o ajustados durante el camino, a fin de fundamentar la toma dedecisiones. Ahora bien, no siempre la evaluación está enfocada en la búsqueda de la articulación entre las características de los alumnos y los sistemas de enseñanza, ni a la regulación de los aprendizajes, ni a la toma de decisiones que corrigen los planes docentes. Por el contrario, la mayoría de las veces, ya sea, por los marcos teóricos imperantes en la formación docente, por las condicioneslaborales o por la inercia del sistema, sólo predomina la función más tradicional de la evaluación: la sumativa que está más vinculada a la certificación y al progreso de los alumnos en los niveles del sistema. Si bien es cierto que como sostiene Perrenoud (2008) no es posible realizar una separación tajante entre evaluación tradicional y evaluación formativa, puesto que en general los docentes vanajustando la enseñanza y las reformulaciones conforme al ritmo de su clase. o practican una evaluación formativa, no siempre de manera racionalizada ni mediante informaciones confiables que les permitan actuar en la regulación de los aprendizajes.Cabe preguntarse ¿cómo se avanza a un proceso de individuación en la evaluación? ¿Cómo se vuelve la evalución un dispositivo que colabore en la consecuciónde aprendizajes de calidad? A veces se cae en el error de pensar la evaluación formativa por fuera del sistema didáctico. Perrenoud sostiene que es “una forma de regulación entre otras. Antes de recurrir e ella, si se privilegia la regulación en el curso del aprendizaje, se deben fundar más estrategias educativas sobre el propio dispositivo didáctico, y en especial sobre otros dos mecanismos, losque no exigen la constante intervención del docente: la regulación por la acción y la interacción y la autorregulación de orden cognitivo” (Perrenoud, 2008, pág.146)

A partir de este posicionamiento, enumeramos algunas coordenadas generales desde las que se puede entender la evaluación formativa:  Se centra en el proceso real de enseñanza (Scriven, 1967)  Es coherente con los procesos deenseñanza que la preceden y los que se diseñan posteriormente. Es una dimensión más del proceso didáctico.  Provee datos sobre los cambios y permanencias operados en los procesos de aprendizaje de los alumnos (Airasian,1971)  Resulta una herramienta de análisis para la toma de decisiones por parte del profesor en el sentido de que es posible corregir procesos de enseñanza, recortar contenidos pararetroalimentar el proceso de aprendizaje, reformular el uso del tiempo didáctico, es decir, adaptar las estrategias de enseñanza a los alumnos “reales”.  Está pensada desde una lógica cooperativa que presupone un alumno que desea aprender y colabora para este fin. Él sentido también debe existir para él porque debe comprometerse con el uso de la información para contribuir a mejorar su...