Alianza escuela-familia, ¿Alianza escuela-familia? Por Mirta Citera

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Alianza escuela-familia, ¿Alianza
escuela-familia?
La autora expone un análisis histórico y político del dispositivo de alianza entre
escuela y familia asumiendo como contexto la crisis posmoderna de los formatos
escolares. “Mientras que para el padre”, se dirá aquí, “el hecho de ceder
parcialmente su autoridad es algo nuevo y extraño, un aspecto aexperimentar,
para el maestro es una forma de reforzar la legitimidad de su rol y para el niño es
un redoblar su condición de “vigilado”, su heteronomía, su dependencia.
Por Mirta Citera
“... Pensar no consiste en salir de la caverna, ni reemplazar
la incertidumbre de las sombras por los contornos recortados
de las cosas mismas, la claridad vacilante de una
llama por la luz del verdadero sol.Consiste en entrar en el
Laberinto (...). Consiste en perderse en galerías que sólo
existen en la medida en que las cavamos incansablemente,
en girar círculos en el fondo de un callejón sin salida cuyo
acceso se ha cerrado detrás de nuestros pasos, hasta que esa
rotación abre, inexplicablemente, fisuras transitables en la pared” .
Castoriadis, Cornelius
Les Carrefours du Laberynthe, ParisSeuil, 1978, pp.7-8; reed.col.
Points Essais 1998 p. 6 en Castoriadis, Cornelius,
La institución imaginaria de la sociedad Vol II El imaginario
social y la institución, Buenos Aires, Tusquets, 1993 (p. 7)

La escuela moderna parece ser el resultado, el efecto, por usar una expresión
foucaultiana, de un conjunto de dispositivos(1) que se fueron dando en un
relativamente corto período entre elsiglo XVIII y el siglo XIX. Estos, a su vez,
fueron producto de ideas pedagógicas que, surgidas en los albores del siglo XVII
vieron la luz tardíamente, al crearse las condiciones sociopolíticas adecuadas para
su desarrollo.
La obra de Jan Comenius, teólogo moravo que incursionó con singular visión en la
pedagogía, parece haber sido determinante en la configuración de la escuela de laModernidad, por haber reunido en su propuesta todos los elementos que la han
caracterizado durante prácticamente tres centurias.
Así, la institución escolar atravesó con hidalguía sus períodos de gestación y de
consolidación, teniendo como marco una sociedad que no sólo aceptaba sus valores
sino que se sometía a su discurso y a su accionar “civilizatorio”.
Tímidamente en un comienzo, fuefortaleciéndose en forma acelerada como
institución particular y referencial dentro de una sociedad que veía surgir un nuevo
diseño político, los Estados nacionales, y delinearse lentamente una estructura que
envolvía a los individuos en una esfera de control de sus vidas aún mayor que la
que conocieran bajo señores y monarcas, un control más abarcante y minucioso.
Los estados-nacionales, surgidos delas entrañas de las sociedades, conformados
por éstas, sorprendieron a sus integrantes en su actuar. Las escuelas no escaparon
a este control, permitiendo que el liderazgo inicial de sus educadores se fundiera en
manos del Estado- Educador.
Tal vez, la condición esencial para la conformación de la escuela moderna surgiera
de una cesión primaria que aparece ya enunciada en la obra comeniana.Para que
existiera la escuela, las familias debieron ceder a sus niños a los educadores. Este
tránsito estaba garantizado por un discurso pedagógico que prometía un mejor

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trayecto educativo del niño, salvaguardado por especialistas - asomaba la división
social del trabajo - y por ciertas condiciones de la vida en ese nuevo ámbito.
Comenius seentusiasmaba ante el hecho de que en conjunto los niños reforzaban
su ejemplo durante el trabajo escolar(2). El niño fue así objeto de una decisión
adulta conjunta, padres - educadores, y fue colocado en una institución que
prometía educarlo en forma más acabada puesto que su función era específica y su
tiempo estaba destinado por completo a ese fin.
Sin duda, y a pesar de la seducción de los...