alumnos coeficiente alto

Alumnos con coeficiente intelectual alto

Hoy en día es necesario reconocer las diferencias individuales de los/as alumnos/as, tanto por sus intereses como por los ritmos y estilos de aprendizaje. Teniendo esto presente se hace necesario dar una respuesta a la diversidad del alumnado, tanto si son discapacidades, altas capacidades o que posean cultura diferente.
En este apartado sepropondrá un breve acercamiento a cómo actuar, el docente, cuando en su grupo hay un alumno/a con alta capacidad, ya que se reconoce que tiene otras necesidades educativas y por lo tanto deba realizarse un refuerzo complementario en la relación de enseñanza y aprendizaje.
Para comenzar, se considera necesario hacer una aproximación al concepto de alumnos/as de coeficiente alto o lo que más comúnmente seha llamado alumnos/as superdotados. Entonces, quienes son capaces de realizar tareas a edades más tempranas de lo esperado, o las hacen mejor, más rápidamente, o incluso de forma distinta, estarían enmarcados en esta categoría.
Una de las definiciones más aceptada, según García Ganuza, Abaurrea Leoz (1997),
es la de J. RENZULLI (1977), del Instituto de Investigación para la educación de losAlumnos Superdotados (Research Institute for Gifted Education, University of Connecticut, USA). Presenta éste el modelo de los tres anillos, donde sitúa la superdotación en la intersección entre tres capacidades: Habilidad intelectual muy por encima de la media, gran compromiso con las tareas y creatividad elevada. Hay que señalar que no es un grupo único de características lo que define lasuperdotación. El tener la capacidad de desarrollar esa interacción entre los tres grupos y su aplicación en cualquier área es lo que permite identificar a un sujeto como superdotado. Esta interacción la representa el área de intersección central de los tres anillos, tal como aparece en la figura.


Habilidad intelectual muy por encima de la media.

El autor define de dos formas la habilidadintelectual: la primera, “habilidad general que consiste en la capacidad de procesar la información, integrar experiencias que tienen como resultado respuestas apropiadas y que se adaptan a nuevas situaciones, y la capacidad de desarrollar un pensamiento abstracto” Renzulli (1977). Ejemplos serían el razonamiento numérico y verbal, la fluidez verbal, etc. En segundo lugar “las habilidades específicas queconsisten en la capacidad para realizar una o más actividades de un tipo especializado” tales como química, ballet, matemáticas, etc.

Gran compromiso con la tarea.

El autor utiliza los términos de “perseverancia, resistencia, el trabajo duro, la práctica dedicada, la confianza en uno mismo y una creencia en uno mismo para realizar trabajos importantes” Renzulli (1977), para describir elcompromiso con la tarea. En general se manifestaría en: interés profundo y apasionado por un área de conocimiento, dedicando todo su esfuerzo a obtener información sobre ella. Estos alumnos hacen preguntas relevantes y no se conforman con cualquier respuesta

Creatividad.

Se manifestaría en: originalidad de ideas y de actividades (dibujos, juegos, experimentos, etc.), aptitud receptiva frentea lo nuevo y diferente, gran fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento y capacidad para dar múltiples soluciones a un problema.
Renzulli (1977) plantea que, los comportamientos derivados de estas capacidades no tienen por qué darse al mismo tiempo ni en todas las circunstancias.

García Ganuza, Abaurrea Leoz (1997) dicen que, los procedimientos ordinarios planificados en elcurrículo y llevados a cabo por el profesorado constituyen ya de por sí una respuesta adecuada para muchos de los alumnos con altas capacidades. Sólo una pequeña parte de ellos requeriría actuaciones más individualizadas y con un mayor nivel de especialización.
También señalan las autoras que la evaluación, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, va a permitir valorar el contexto educativo...