Analis De La Escuela Y Profesor

MI ANALISIS.

El estudio del currículo ha llamado la atención no sólo de pedagogos, sino de toda la sociedad, para mejorar la educación en nuestro país. Hablar de la relación que existe entre Escuela y Profesor como parte fundamental en todo proyecto curricular, que demanda tener claro la comunión que existe entre ellos, se da un acercamiento a la fuente sociocultural como una necesidadhumana de dar respuesta a los acontecimientos sociales y culturales que día con día amenazan a nuestra sociedad, para ser considerado una conjunción entre lo que debe ser y lo que es; es decir, entre la teoría y la práctica. Para poder llevarlo a cabo con éxito y evaluar los resultados obtenidos. Al currículo no lo podemos entender sin tener claro que es una necesidad del hombre por transmitirintegralmente aquello que le permita trascender.
Asimismo, quiero presentar los grandes desafíos a los que se enfrenta el currículo, tomando en cuenta el Sistema Educativo Mexicano y su proceso de transición en el que se encuentra.
FUNCIÓN DE LA ESCUELA.
La escuela es un producto histórico, una verdadera construcción cultural sometida a las condiciones de aparición y de construcción por lo tanto,solamente el esfuerzo por desnaturalizarla habilita la posibilidad de un cambio verdadero, de una auténtica transformación, de una adecuación real, efectiva, productiva a las necesidades y demandas del mundo que vivimos y al futuro que nos espera. La educación deja de ser un territorio privado apenas recorrido por los diversos poderes, para convertirse en un espacio público, verdadero instrumento deinvasión, control y combate: planificar la educación y darle el curso necesario implica encontrar un instrumento disponible para la transformación de las estructuras pero el problema no radica solamente en tener alumnos posmodernos en escuela modernas, sino de tener una escuela moderna en un mundo posmoderno, estimulados por otras urgencias, guiados por otros principios, demandados por otraspautas. Una analogía de ello, trata de un enfermo a quien se le observan y describen los síntomas, sin llegar a su enfermedad de base, aquella que produce los innumerables efectos que pretenden curar los diversos especialistas, esto es: escuela vacía, ausencia de valores, desinterés de los alumnos, ausencia de las familias, disminución en los rendimientos, violencia generalizada, abandono de losverdaderos problemas, des-actualización de los contenidos, problemas con los docentes.
La dinámica interna de la escuela como microorganización inmanente y los condicionantes externos, entran con frecuencia en conflicto de necesidades, de fines y de intereses. La interrelación de dinámicas de carácter micropolítico, ideológico y de control, y aquellas de naturaleza psicosocial (formas de liderazgo conmecanismos informales y tácitos de influencia, de búsqueda de metas comunes, de relaciones horizontales, de procesos socializadores, etc.), se encubre bajo el presupuesto de la escuela como forma de organización más laboral (rigidez de horarios, metas formales impuestas, competitividad, evaluación del rendimiento individual, entre otros) y de herencia del patrimonio ilustrado, que la propiamentesocial. La escuela es un ecosistema social (Gairín, 1993, 1996), una organización pensada y construida por los grupos sociales en un momento determinado, y no algo connatural, y, como tal, socioconstruido. Está básicamente al servicio de intereses de los grupos de poder diluidos en relaciones interpersonales –según la concepción foucaultiana–, que actúan a través de mecanismos sutiles que nopotencian el cambio, y que tienden a fortalecer el sistema mediante el convencimiento de su necesidad y la perpetuación de su modus operandi.
La escuela, a su vez, tiene que paliar el conflicto de valores que generalmente ocasiona la sociedad. Como respuesta a las exigencias que impone esta sociedad, la vida académica exige memoria, sumisión, disciplina, anonimato, competitividad. Para FERNÁNDEZ...