analisis de instituciones psicopedagogicas



INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
“JOSE MARIA MORELOS”

LICENCIATURA: PSICOLOGIA EDUCATIVA

SEMESTRE: 5to.

ASESOR: JOSEFINA BAEZA CASTILLO

MATERIA: Análisis de las Instituciones Escolares y ServiciosPsicopedagógicos.
ENSAYO: Análisis de las instituciones Psicopedagógicas


ALUMNO: IVAN GARCIA TELLEZ

Los antecedentes de la educación especial en México nos remontan a en 1915 donde se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y después esta ayuda se amplio a niños y jóvenes condiferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación Especial.
A fines de 1970, se creó la Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar y dirigir, “el sistema federal de educación especial” y la formación de maestrosespecialistas. A partir de entonces, el servicio de educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.
Durante los 80´s, los servicios de educación especial se clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de carácter indispensable “Centros de Intervención Temprana”,las Escuelas de Educación Especial (En estas escuelas se daba atención a niños en edad de cursar la educación preescolar y primaria en cuatro áreas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audición y visión y los Centros de Capacitación de Educación Especial funcionaban en espacios separados de la educación regular y estaban dirigidos a los niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad.En esta modalidad también estaban comprendidos los grupos integrados para niños con deficiencia mental leve y los grupos integrados para sordos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares.
Los servicios complementarios “Centros Psicopedagógicos”, los Grupos Integrados prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la educación básica general con dificultades de aprendizaje o en elaprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad también incluía las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).
Existían, además, otros centros que prestaban servicios de evaluación y canalización de los niños, como los Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC). A fines de la década de los ochenta y principios de los años noventasurgieron los Centros de Orientación para la Integración Educativa (COIE). Los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP), que dependían de la Dirección General de Educación Preescolar, también estaban organizados en servicios indispensables y complementarios.

A partir de 1993 como consecuencia de la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la EducaciónBásica, la reforma al artículo 3o constitucional y la promulgación de la Ley General de Educación se impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial, que consistió en cambiar las concepciones respecto a la función de los servicios de educación especial, promover la integración educativa y reestructurar los servicios existentes hasta esemomento.
Los propósitos de reorientar los servicios de educación especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminación, la segregación y la “etiquetación” que implicaba atender a las niñas y los niños con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la población infantil y de la educación básica general. En esos servicios, la atención especializada era principalmente de carácter...