analisis de juan manuel alvarez mendez

Análisis: “La cara oculta de la evaluación: La cuestión ética y práctica”, de Juan Manuel Álvarez Méndez
La evaluación educativa es esencialmente una actividad práctica que mira a la formación integral de las personas que participan en los procesos educativos.
Consecuentemente, en la evaluación no se trata tanto o tan solo de ser objetivos cuanto de ser justos de allí que surjan la diferenciaentre ética y moral. Desde perspectivas éticas el enfoque se expresa en el interés por conocer al servicio de quien está a la evaluación, que fines percibe, y que usos se va a hacer de la información y de los resultados de la evaluación.
De la misma manera la ética de la responsabilidad obliga a tener en cuenta las consecuencias que se derivan de la actuación del profesor para con los sujetosevaluados. De hecho una cuestión ética está centrada en hablar de la evaluación de la enseñanza que es la evaluación del profesor y hablamos de evaluación del aprendizaje, que es evaluación del alumno. Pero las consecuencias que se derivan de un caso y otro son muy distintas y de alcance muy desigual.
Al respecto la cuestión moral tiene que ver con los valores esencialmente formativos y que tienen quever con la dimensión ética de la evaluación.
La cuestión valoral está centrada en de que hablamos, que queremos decir cuando hablamos devaluar a un profesor en fin tiene que ver con el sentido que le atribuya a lo que hace.
Por el contrario la cuestión ética de la evaluación se orienta hacia un comportamiento y toma de decisiones que son formas de actuar razonablemente, y la práctica razonable dela evaluación tiene que ver con tener en cuenta las consecuencias que producen en los sujetos las acciones que los profesores emprenden.
La práctica de aula, no solo reducidas a la manipulación o al manejo artesano de lo inmediato, sino en un sentido más amplio de interrelación posibilita impotencia la aproximación al objeto de conocimiento.
De allí que el diálogo desempeñe en esta dinámica unafunción fundamentalmente epistemológica, además de educativa, que pone a quienes enseña y a quienes aprenden relación con el conocimiento.
El dialogo entendido como forma de conocimiento por el cual crece y se expresa el pensamiento crítico, proceso dinámico social que exige juicio y deliberación entre los sujetos, entre quienes enseñan y entre quienes aprenden. También el diálogo en relación conprofesor y alumnos desempeñan una función importante como defensa y protección de la divergencia de puntos de vistas de quienes participan en el proceso didáctico.
Con respecto a evaluar para conocer, evaluar para aprender: las razones formativas de la evaluación educativa.
De acuerdo con el autor con respecto a las dos posturas que señala de la educación entendida como proceso de solución yexclusión y una educación como proceso de acceso democrático al conocimiento y promoción de las personas, plantean que el desconocimiento de este marco global puede llevar a prácticas contradictorias al ejercicio de la evaluación.
La evaluación viene hacer un punto de la puesta en práctica del conocimiento del desarrollo docente en su ejercicio profesional.
Desde esta perspectiva, evaluar es conocer, escontrastar, es dialogar, es indagar, es argumentar, es deliberar, es razonar, es aprender.
Por medio de la evaluación queremos conocer la calidad de los procesos y de los resultados. Y en educación queremos conocer para valorar los procesos que producen ciertos resultados, e intervenir a tiempo si es necesario con la honesta intención de asegurar el éxito de cuantos participan en el mismo procesoeducativo. Este ha de ser el sentido de la evaluación formativa, que necesariamente será continua y personal.
Con respecto a evaluar para aprender queremos conocer para comprobar que hace que ciertos procesos se den con garantías de calidad y resulten satisfactorio para todas las partes. Por la misma razón, queremos conocer para aprender por que se dan ciertos resultados ni previstos ni queridos...