analisis metodo iii

Desarrollo de la Investigación.
1. Elección de la escuela.
La escuela, tal como desarrolla Bourdieu, aún vista en general como fuerza liberadora es el principal instrumento de repetición del patrón social. Todos elegimos, pero elegimos en la medida de las posibilidades que nos brindan nuestro capital cultural y social.
En este trabajo nos adentraremos primero en cómo expresan los padres haberelegido la escuela para sus hijos, qué posibilidades consideraron y qué priorizaron y cuales desistieron, explorando cómo construyen los padres el sistema de justificaciones de estas decisiones.
Sebastián, nuestro primer entrevistado, abrió el camino mostrando la visión más pragmática de la elección, su motivo era la cercanía a su hogar: “a una cuadra de la casa hay un colegio privado y buenoterminamos tomando la decisión, es una cuestión de comodidad para nosotros. Me parece que no modifica el tema educacional sino es un tema de comodidad básicamente” (Ent.1, p.1). En su familia, en la que los dos padres trabajan, lo primero era encontrar la posibilidad de construir una rutina familiar práctica: “Mi mujer tuvimos la suerte de que trabajara ese año y entonces pusimos todos los horariosy armamos todo en base a los laburos nuestros.” (Ent.1, p.1).
Por otro lado, en la entrevista a Isabel nos encontramos con la decisión contraria, ella, madre soltera viviendo Lomas de Zamora, decide enviar a sus hijos a una escuela en Lanús porque el nivel académico es mejor que de las escuelas de su zona: “Porque tiene muy buena enseñanza. El colegio es muy bueno, en la enseñanza son muyestrictos, es completa ya desde jardín.” (Ent.2, p.2). A pesar de todas las dificultades prácticas tales como la falta del padre y no tener auto, ella y su familia ampliada (abuela y tía) se organizan para llevar y traer a los chicos a Lanús.
Jorge, estará en una posición similar a la de Sebastián, expresando: “Yo creo que la comodidad. Tengo que ser honesto. La cercanía.” (Ent.4, p.13) Incluso lopreocupaba que la escuela pudiera ser demasiado exigente: “En cierta manera había un miedo a la exigencia.” (Ent.4, p.13). A partir de esta entrevista nos encontraremos ya con motivos más relacionados con la calidad, pero nunca escapando a la necesidad práctica de una escuela cercana al hogar (Pablo1; Ent.7, p.21) o al trabajo familiar (Verónica, (Ent.6, p.18).
Roberto comentará también que suelección fue respecto a la calidad: “va a una escuela del estado, la elegimos más que nada por la capacidad que tenía la escuela, con respecto a los programas de trabajo que tenían con los alumnos, y no nos equivocamos.” (Ent. 5, p.15). Pero aunque él no lo exprese como un motivo, ante la pregunta respecto a la distancia dirá “Es a 10 cuadras de casa” (Ent. 5, p.15).
A través de estas 8 entrevistasencontramos lo que consideramos un eje que permite trazar un marco de referencia que organice los motivos expresados, posicionando en un extremo la posición de Sebastián y en el otro la de Isabel. Serán entonces la cercanía geográfica en combinación con la calidad educativa los motivos que estarán presentes en todas las justificaciones en mayor o menor medida, siempre en la línea de un continuo entreambos dos. Si bien estas dos entrevistas marcan los opuestos de las decisiones de las personas entrevistadas, en cuanto a decisión de el establecimiento educativo para sus hijos, en todos los casos se observa la idea de calidad academica en reflejo con la adquisición de capital cultural y de capital social propuesta por Bourdieu, es decir, pese a la elección por ubicación geográfica y la comodidadque ello conlleva, en ninguna de las entrevistas se observa un descuido por parte de los padres por la obtención o el mantenimiento de ambos capitales, sino lo contrario, se observa una idea de mantenimiento de los mismos, e inclusive, una estrategia de conversión del capital economico de los padres en capital cultural y social de los hijos . Tambien podemos observar la idea de escolaridad...