Anexo 3 Es posible

Resolver problemas, aprender
matemáticas… y algo más
Análisis de experiencias de trabajo docente
Curso de Formación Continua. Educación
Preescolar

¿Es posible desarrollar el pensamiento
matemático en preescolar? Las realidades
del aula

ANEXO 3

¿Es posible desarrollar el pensamiento matemático en preescolar?
Las realidades del aula1
Irma Fuenlabrada

Presentación
La investigación evaluativa dela implementación del Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP04)
en el Campo de Pensamiento Matemático, de la que deviene esta presentación responde a las
asunciones del Programa de Renovación curricular y pedagógica de Educación Preescolar (ProNaE) en
el que se plantea: “la necesidad de efectuar evaluaciones e investigaciones diagnósticas para conocer
mejor el estado que guarda este niveleducativo, al igual que la educación inicial” (SEP, 2002:117)2.
Siendo necesario para los propósitos de este estudio entrar al aula y explorar ahí el mundo de
significados que el Programa ha propiciado en las educadoras, cuando procuran desarrollar el
pensamiento matemático de sus alumnos, se opta por una indagatoria de tipo cualitativo, que toma
como referencia al marco teórico de la investigaciónetnográfica.
Desde la perspectiva de una metodología de investigación, la etnografía no demanda la
definición inicial de un modelo teórico acabado que funcione como “referente”, es decir que delimite
el proceso de indagación a través de la definición precisa de variables; sino de marcos teóricos que
justifiquen las preguntas y definan los espacios y asuntos para comenzar la experiencia (Rockwell,1986:53; Hammersley y Atkinson, 1983). Es decir, en el transcurso de la investigación se da una
construcción incesante del objeto de estudio, el proceso de análisis se inicia desde la elección del
espacio –en este estudio: entidades federativas, educadoras- en el que se va a hacer el levantamiento
de datos y se extiende hasta el momento de escribir el reporte. “A través de él, uno descubre lo querealmente investiga” (Hammersley y Atkinson, 1983:1).
El estudio rastrea y caracteriza las componentes que dan lugar a prácticas docentes que
muestren avances en la realización de los objetivos de enseñanza y de aprendizaje matemático que
plantea el Programa. Así como aquellas acciones de supervisores, directivos o equipos técnicos
estatales que las han impactado positivamente. También devela losdesafíos que debieran asumirse a
fin de orientar las acciones de capacitación y acompañamiento del equipo central y los estatales.

1

La presente publicación tiene como referente la investigación evaluativa de la implementación del Programa de Educación Preescolar
2004 en el Campo Pensamiento Matemático realizada en el Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav por solicitud de
laDirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar de la SEP.
Investigación: Irma Fuenlabrada (coordinación general), Ana Laura Barriendos, Lucía Moreno y Ruth Valencia (investigadores
asociados).
Análisis general e informe final: Irma Fuenlabrada, Lucía Moreno (colaboración).
Trabajo de campo: Lucía Moreno, Leove Ortega y Ruth Valencia.
Video grabación: Gatell.tv piensa e imagina.Apoyo técnico-administrativo: Bertha Vivanco.
2
Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar, p. 117, México: Secretaría de Educación Pública, 2002.

Anexo 3
¿Es posible desarrollar el pensamiento matemático en preescolar?...

Entrevistar y observar nos permitió desde una perspectiva interpretativa documentar los
sentidos y significados del hacer de las educadoras. Adecir de Geertz (2005:20), “el hombre (está)
inserto en una trama de significados qué el mismo ha tejido, (…) la cultura es esa urdimbre y el análisis
de la cultura no es una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca
de significados”.
La investigación retoma información sobre el proceso de implementación del Programa,
llevado a cabo por la Dirección de...