Antecendete Adquisici n y ense anza de la pronunciaci n en las lenguas extranjeras

La estructura de la info esla siguiente, 

Titulo entre comillas, autores, país, ciudad (todo eso como un mini parrafo)

Luego la informacion del antecedente como tal va en el sigt orden:

Un parrafo corto y general sobre el tema
objetivo GENERAL del estudio
tipo de investigación
y por ultimo el aporte que hace a nuestra investigación 


“Adquisición y enseñanza de la pronunciación en laslenguas extranjeras” de Agustín Iruela, de la Universidad de Barcelona en el departamento de Didáctica de la lengua y literaria realizada en Barcelona, España.
Ésta investigación tiene como objeto de estudio la pronunciación resaltando su importancia en la comunicación oral y profundiza de forma significativa la forma de adquisición y el modo de enseñanza. Para ello, la investigación plantea quela no comprensión de los factores que intervienen en la adquisición total o parcial de la L2, no permitirá conocer realmente cuales son los procesos que transcurren cuando el aprendiz se expresa en L2, ni cuando comete un error o cuando la adquiere con un acento extranjero.
Esta investigación tiene como objetivo general establecer un marco teórico de la adquisición, el aprendizaje y la enseñanzade la pronunciación en L2. Pretende realizar un trabajo que no se ha hecho antes, ya que no hay obras que hayan analizado y estudiado la adquisición y la enseñanza de la pronunciación de una forma amplia y profunda. Por otro lado, se han propuesto tres objetivos específicos: conocer y valorar las teorías de adquisición fonética en segundas lenguas. Posteriormente, descubrir los principiosteóricos que fundamentan la didáctica de la pronunciación. Finalmente como objetivo específico ésta investigación propone hacer una recopilación de los diversos recursos, actividades y técnicas disponibles para la enseñanza de la pronunciación.
Para esto, fue indispensable realizar un barrido teórico de algunas propuestas de adquisición fonética, entre ellas, la transferencia de Troubetzkoy (1939)FALTA FUENTE CARO la cual afirma que el sistema fónico de la L1 reacciona frente a la percepción de una L2 asociando e interpretando los sonidos en unas categorías establecidas por la L1 en forma de criba.

El modelo cognitivo desarrollado por Agustin Iruela (2004) sustenta que el lenguaje se construye en diferentes etapas de cierta complejida cada una, en companía de procesos creativos deconstrucción del conocimiento y el desarrollo de habilidades; Mas no como un proceso innato como lo afirman otros autores. (Iruela, 2004)

Del mismo modo, la teoría de los sonidos diferentes o semejantes desarrollada por Flege (1980, 1987b, 1991) propone que la diferencia o semejanza que posee el aprendiz entre su L1 y L2 es un factor determinante para identificar cuales serán los sonidos fáciles odifíciles de adquirir. Flege clasifica los sonidos con respecto a la L2 de los aprendientes en tres categorias, semejantes, iguales o diferentes. En donde el aprendiz reemplaza los sonidos iguales y semejantes que comparten caracteristicas fonicas similares o parecidas de la L2 por los de su L1 que serán adquiridos facilmente porque hay un registro de categorias existentes. Asi pues, los sonidosdiferentes paradojicamente son mas fáciles de percibir y producir que un sonido semejante, puesto que por ser nuevo requiere menos tiempo y/o esfuerzo para su adquisición y son producidos con un poco de originalidad ya que no hay un sonido proximo que contamine el acento extranjero. (Flege, A critical period for learning to pronunce foreing language, Applied Linguistics, 1987b pag 162- 177)
(Flege, J.(1980) Phonetic approximation in second language acquisition. Language Learning, pag 195-216)

En la misma línea, el análisis contrastivo desarrollado por Flege (1991) afirma que los sonidos más complejos y difíciles de adquirir no son aquellos que son diferentes o que no se encuentran en la categorización de la L1, sino por el contrario los sonidos de la L2 que tienen cierto acercamiento con la...