anteproyecto

Balance de la emergencia
de una propuesta pedagógica

Luis Eduardo Primero Rivas

BALANCE DE LA EMERGENCIA DE UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA

Colección Construcción Humana
Está prohibida la reproducción total o parcial de este libro, y su tratamiento
informático, transmisión de alguna forma o por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos,sin el
permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
DERECHOS RESERVADOS © 2004 por el autor
Tekax 234 Casa 4, Colonia Lomas de Padierna, Tlalpan, México D. F.;
c. p. 14240 Teléfono 56440464 E-mail: primeroeditores@msn.com
ISBN 968-5554-12-9
Diseño y diagramación:
Primero Editores
Tekax 234 Casa 4, Lomas de Padierna, Tlalpan, México D.F., c.p. 14240
Teléfono 56440464. E -mail: primeroeditores@msn.com
Diseño de carátula y Layout:
D.G. J. Gerardo Ordaz Rivera
Impreso por:
PUBLIDISA
Impreso en México
Printed in México

ÍNDICE

PRÓLOGO

7

INTRODUCCIÓN
Definiciones de la pedagogía de lo cotidiano

11

CAPÍTULO 1
Hipótesis para una historia de la educación crítica

29

CAPÍTULO 2
La pedagogía de lo cotidiano como filosofía de la educación acomienzos del siglo XXI

79

CAPÍTULO 3
Hermenéutica analógica y pedagogía de lo cotidiano: encuentros
y desarrollos

89

CAPÍTULO 4
La hermenéutica analógica y la pedagogía de lo cotidiano en la
educación multicultural

101

CAPÍTULO 5
¿Esperanza o tragedia en educación?

115

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

145

PRÓLOGO
§1* La propuesta de una pedagogía de lo cotidiano estáconceptuada desde finales de los años ochentas del siglo XX,
mas solo se pudo concretar en una serie de libros iniciada a
comienzos del año 2000, por lo cual en este nivel de difusión está
cumpliendo su primer quinquenio, oportunidad que permite su
balance inicial.
Dada la producción que logra generar en diversas líneas
de trabajo, y para concretar el Informe Final de investigación del
proyectorealizado desde el año 2002 en el espacio institucional
de la Universidad Pedagógica Nacional, particularmente en su
Unidad Ajusco, titulado “El significado histórico de la pedagogía
de lo cotidiano”1, hemos estructurado el presente libro que difunde
la emergencia de una propuesta pedagógica.
Orientándolo en la lectura que realizará sintetizamos
su contenido. La “Introducción” ofrece lasdefiniciones
de la pedagogía de lo cotidiano, resume sus principales tesis
epistemológicas y ofrece un panorama general de la propuesta
pedagógica en marcha.
Como esta invitación formativa se ubica en un desarrollo
educativo de carácter social y de un largo devenir, el primer
capítulo expone una “hipótesis para una historia de la educación
crítica” que ubica las tesis sugeridas en el contextogeneral de la
historia de la educación marxista, ofreciendo una clasificación de
su desenvolvimiento desde el año de 1848 hasta la actualidad.
Este símbolo [§] busca identificar parágrafos numerados sucesivamente al
interior del texto, útiles para ubicar y facilitar referencias. Retomo esta idea
de las ediciones de la filosofía clásica alemana. En libros como la Crítica de la
razón pura o laFilosofía del derecho de Hegel, e incluso La filosofía del futuro de
Feuerbach, encontramos este tipo de identificación interna, que hoy, en las
ediciones electrónicas y/o difundidas por medio de la Internet cobran un
nuevo valor, pues facilitan ubicar textos y citarlos propiamente.
1
Realizado con la colaboración permanente de los estudiantes de la
licenciatura en pedagogía de la UniversidadPedagógica Nacional Ángeles
Toledo Olmos, Edith Hernández López y Alberto Méndez Ulloa, quienes
recibieron sus créditos como ayudantes de investigación en los dos informes
previos entregados a las autoridades de la UPN (Julio 2003 y Enero 2004).
*

7

Luis Eduardo Primero Rivas

El capítulo segundo concluye la tesis histórica expuesta
en el capítulo inicial planteando a “la pedagogía de lo...