Antologia lecturas varias

 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades
División de Estudios Políticos y Sociales
Departamento de Desarrollo Social



NIVELACIÓN A LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL


ANTOLOGÍA MÓDULO IX
EL TRABAJO SOCIAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
2008

Elaboración y Revisión 2008:
Mtra. Félix Barrios Medina
Mtra. GuillerminaHernández Lara


Edición:
Mtra. Claudia Ávila González




Guadalajara, Jalisco, Septiembre de 2008


Universidad de Guadalajara
Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades
División de Estudios Políticos y Sociales

Departamento de Desarrollo Social
Nivelación a Licenciatura enTrabajo Social









Índice:

Lectura 1: Servicio social y educación……………………................02
Lectura 2: Trabajo Social en el campo escolar….....................14
Lectura 3: Aristóteles. La ética nicomáquea...........................20
Lectura 3.1: La distribución del poder en el trazado de las políticas....................................................................25Lectura 4: ¿Se puede hablar de crisis en México?...................30
Lectura 5: La crisis de la educación…………………......................32
Lectura 6: Implicaciones educativas de seis teorías
psicológicas………………………………………………………………………..38
Lectura 7: metodología utilizada por el trabajo social en la
Comunidad escolar…………………………………………………….......59
Lectura 8: Recursosdidácticos.…….….......……………………………...70




KRUSE Herman
“Servicio Social y Educación”
Editorial Humanitas
Buenos Aires, 1986.

SERVICIO SOCIAL Y EDUCACIÓN

I) ORÍGENES Y EVOLUCIÓN

El servicio social escolar apareció en los EE. UU. a comienzos del siglo XX cuando se organizaron oficinas de servicio social en escuelas de las ciudades de Nueva York, Boston y Hartford. Los asistentes socialesformaban equipo con los maestros y los psicólogos para tratar a los niños con problemas de aprendizaje. Podemos considerar que el servicio social escolar surgió como una expresión más de una profesión joven, en expansión, que buscaba nuevos espacios, pues cuando se colmaron las plazas de trabajo en las instituciones benéficas tradicionales, al seguirse graduando nuevas promociones deprofesionales, se abrieron oficinas de servicio social, primero, en los hospitales, después, en las escuelas y poco más adelante, se abrirían también en las fábricas.

La primera evolución se produjo en 1913, cuando en la ciudad de Rochester (N. Y.) se creó el Commonwealth Fund. El servicio social pasó a ser parte fundamental de un programa de lucha contra la delincuencia juvenil. Es decir, del trabajoesencialmente terapéutico se pasó a una labor de tipo preventivo. Pero esta línea se explotó poco en los años siguientes.

Así, durante más de 50 años el servicio social escolar se ciñó exclusivamente al trabajo con casos. Obviamente, el servicio social escolar no fue ajeno a todas las tendencias y corrientes que influyeron y modificaron la evolución del “casework”. Así, si en los comienzospredominó la orientación agnóstica de Mary Richmondd, en la década del 20 influyeron fuertemente las corrientes psicologistas, luego lo haría la llamada “escuela funcional”, etc.

Las otras técnicas desarrolladas por el servicio social a partir de la década del 30 - grupo y comunidad - influyeron poco sobre el servicio social escolar. Si alguna rara vez se les utilizó fue siempre como parte de untrabajo en equipo, nunca como labor específica del servicio social.

Consideramos que la culminación del servicio social escolar atado al “casework” se dio en 1958 en el seminario de Lake Forest. Ese año, la sección Servicio Social Escolar de la Asociación Nacional de Servicio Social (NASW) de los EE. UU. organizó un seminario sobre su tema. Y en el desarrollo de...