Aplicacion De La Vida Diario De Los Elementos De La Quimica

C URRÍCULOS

El curriculum oculto en la
enseñanza de la química
José Antonio Chamizo*

cia… los acuso de no transmitir la gran verdad
de que la esencia de la ciencia es un método, una
empresa desordenada, imaginativa, con frecuencia poco sistemática donde la suerte y la
perseverancia desempeñan un papel importante…
Los acuso, pues, de transmitir a sus alumnos
la idea falsa de que losmodelos y analogías que
utilizan para explicar ideas científicas son representaciones exactas de la realidad, en vez de ser,
como son en realidad, construcciones imaginativas de la mente humana.
Mi tercera acusación es que no han hecho
mucho para ayudar a sus alumnos normales y
por debajo de lo normal para que sepan distinguir entre lo que es ciencia y lo que no lo es…

Abstract
In thesework results from an investigation about the
hidden structure in school chemistry is reported.
With the participation of specialist of ten countries
under the coordination of researchers of Utrech University in the Netherlands we arrive at an important
characteristic of the currently dominant school chemistry curriculum: normal chemistry education is
isolated from common sense, everyday lifeand society, history and philosophy of science, technology,
school physics, and chemical research. As a result of
this a discussion about the content of a curriculum to
be called Chemistry is initiated.

Resumen
En el presente trabajo se dan a conocer los resultados
de una investigación sobre el curriculum oculto de la
química. Con la participación de diversos profesores
e investigadores de10 países bajo la coordinación de
un grupo de la Universidad de Utrech, en Holanda,
se llegó a la conclusión de que hay una visión dominante de la química escolar en la que: ‘‘La educación
química normal está aislada del sentido común, de
la vida cotidiana, de la sociedad, de la historia y
filosofía de la ciencia, de la tecnología, de la física
escolar y de la investigación químicaactual’’. Como
resultado de lo anterior se inicia una discusión sobre
lo que debe estar contenido al interior de un curriculum para que pueda denominarse química.
Voy a lanzar ciertas acusaciones contra los enseñantes de ciencias y la enseñanza de la ciencia.
En primer lugar, los acuso a ustedes, enseñantes
de ciencias, de dedicar sus energías a la mera
transmisión de conocimientos y principioscientíficos; de ser, en otras palabras, libros de texto
animados… hasta el punto de que sus alumnos
creen que la ciencia no es nada más que eso…
En segundo lugar, los acuso de dar a sus
alumnos una idea falsa de la esencia de la cien-

* Facultad de Química, UNAM. México, D.F. 04510.
Correo electrónico: jchamizo@servidor.unam.mx
Recibido: 4 de mayo de 2001; aceptado: 20 de julio de 2001.
194

W.J. Fletcher, 1979

L

a enseñanza de la química, prácticamente en todo
el mundo, asume un curriculum químicamente puro
que los estudiantes tienen que aprender. Independientemente del nivel escolar, se indica que la
química es una ciencia (como acto de fe), que la materia está compuesta por átomos y moléculas, que
hay cambios físicos y químicos y que una manera de
reconocerlos es a travésde la reacción química, sin
duda el corazón de todo curriculum. Sin embargo, la
energía y el tiempo asociados a las reacciones químicas parecen ser asuntos de segunda importancia y
generalmente son relegados u ocupan un espacio
menor. ¿Es ésta la estructura conceptual coherente
de la química? ¿Se puede aprender química de otra
manera? ¿Cuáles son, si las hay, las ideas fundamentales que hayque considerar en un curriculum de
química básica para que todo ciudadano pueda apreciarla? Aprender, entender, apreciar… palabras que
muchas veces quedan huecas de contenido. A pesar
de que los ya no tan nuevos proyectos curriculares
que relacionan de una manera mucho más explícita
la química con la sociedad (en la tradición de Science
and Technology in Society como ChemCom...