APORTACIONES DE LA ERGONOMIA ESCOLAR AL ANALISIS DE LA SITUACION EDUCATIVA FORMAL

APORTACIONES DE LA ERGONOMIA ESCOLAR AL ANALISIS DE LA SITUACION EDUCATIVA FORMAL
María Eugenia Martín Palacio
Universidad Complutense de Madrid
Andrea Arnaiz García
Universidad de Oviedo. andyag29@hotmail.com
Teresa Bermudez Rey
Universidad de Oviedo
Resumen
El objetivo de este trabajo es plantear una aproximación de los planteamientos de la psicología de la instrucción centrada másen los aspectos cognitivos y afectivos de la situación educativa dentro del aula con los planteamientos de la ergonomía escolar centrada más en los aspectos espaciales y temporales presentes en esa misma situación. En base a esta aproximación se reformula el modelo comprensivo denominado Ergoaula que integra dimensiones espaciales, temporales, afectivas y cognitivas presentes en la situacióneducativa formal.
Palabras Clave : Situación educativa. Ergonomia, Psicologia instruccional
Abstract
The aim of this paper is to raise an approximation of the approaches to the psychology of instruction focused more on the cognitive and affective aspects of the educational situation in the classroom with the approaches of school ergonomics focusing more on the spatial and temporal aspects presentin the same situation. On the basis of this approach is formulated the comprehensive model called Ergoaula that integrates dimensional spatial, temporal, affective and cognitive mind in the formal educational situation.
Keywords: Educational situation. Ergonomics, instructional psychology








Antecedentes:
La situación educativa (SE) desde los planteamientos de la psicología de lainstrucción ha sido definida por el profesor Rivas (1997) “como el escenario o contexto espacio-temporal concreto (aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso enseñanza/aprendizaje, mediando la comunicación entre los elementos clave, y cuyo resultado es la Educación o instrucción” (Rivas, 1997, pag.. 60). Así definida el citado autor propone que se tome la situación educativa “comoobjeto de estudio científico y parte fundamental de la psicología de la instrucción” al objeto de desvelar las posibles regularidades funcionales que se dan en el proceso de enseñanza/aprendizaje e incidir en la mejora del proceso educativo. Y en este contexto y tomando como referencia los principales modelos que tratan de conceptualizar el proceso enseñanza/aprendizaje que se desarrollan en elaula tales como el modelo de Smith y Geoffrey (1968); Coll (1980); Cooley y Leinhardt (1980); Fox (1984); Butler (1985); Fraser (1987); Entwistle (1989); Amderson y Burns (1989), postula su modelo instruccional de la situación educativa (MISE) que “inicialmente es planteado como un modelo teórico pero que a la luz de las investigaciones realizadas se puede hablar de un modelo científicoinstruccional ya que tiene probada su validez teórica concurrente, logra una notable capacidad predictiva del rendimiento escolar, tiene estabilidad y validez factorial y es un modelo jerárquico secuencial en función de los principios instruccionales que lo componen” (Rivas, 1997, pág 111-112
El Mise a juicio de su autor se define como un planteamiento instruccional basado en la teoría de la comunicación,sistémico e integrado en su funcionamiento, y secuencial y jerarquizado en las actividades instruccionales. Parte de tres postulados teoricos que el denomina significación, interacción y actividad, que delimitan la SE como una realidad educativa en la que actúan cinco principios instruccionales íntimamente relacionados entre sí de forma ordenada, integrada, global y secuencial Rivas, 1997, pág.91): estos principios son : ; Intencionalidad o motivación, diseño de instrucción, relaciones personales, adquisición de conocimientos y evaluación. Cada uno de estos principios contiene los siguientes indicadores En el principio de intencionalidad incluye como indicadores la progresión o cambio de estado en el aprendiz, la estructuración cognitiva y la significación personal. En el principio de...