aporte de las tics ala educacion

Tecnología Educativa.Manuel Area.Universidad de la Laguna

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WebSite de Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación. Universidad de La
Laguna.

¿QUÉ APORTA INTERNET AL CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR?
Manuel Area Moreira
Universidad de La Laguna
Publicado en R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales.Actas del III Congreso
Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo, septiembre
2000, pgs. 128-135.
RESUMEN
En este artículo se ofrece un análisis de cómo las redes de ordenadores, y especialmente Internet,
pueden jugar un importante papel en el proceso de innovación y transformación del actual modelo
de enseñanza implementado en las instituciones universitarias.Finalizaremos este artículo
presentando un esquema clasificatorio de las formas y niveles de integración de Internet en la
práctica docente de la educación superior.
INDICE DE CONTENIDOS
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La docencia universitaria tradicional: ¿un modelo en crisis?
Internet en la docencia universitaria española
¿Qué puede aportar Internet al cambio pedagógico en la educación superior?Niveles de integración y uso de las redes de ordenadores en la enseñanza universitaria
Concluyendo: El reto es cambiar la pedagogía, no sólo la tecnología

La docencia universitaria tradicional: ¿un modelo en crisis?
La educación superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en
las clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y enla lectura – y
memorización- de una serie de textos bibliográficos por parte de éstos antes de presentarse a un
examen. En esta concepción de la enseñanza superior subyace una visión del conocimiento
científico como algo elaborado y definitivo que el docente transmite al alumnado y que éste debe
asumir sin cuestionarlo en demasía. Los "apuntes" del profesor y/o el "manual" de la asignatura seconvierten en la verdad suprema que debe aprenderse mediante la lectura repetitiva de dichos
textos. Es, a todas luces, un planteamiento pedagógico decimonónico que con sus lógicas variantes
ha llegado hasta nuestros días.
Por otra parte, también es cierto, que desde hace varios años esta concepción y práctica de la
docencia universitaria es cuestionada, no sólo por el alumnado, sino tambiéndesde la propia
comunidad
docente.
Véase
al
respecto
el
informe
Universidad
2000
(http://www.crue.upm.es/informeuniv2000.htm) publicado por la Conferencia de Rectores de
Universidades Españolas o la Declaración Mundial sobre Educación Superior (UNESCO, 1998). Ya
no es extraño que en ciertas titulaciones y asignaturas la clase magistral coexista con otras técnicas
y actividadespedagógicas: los seminarios, las demostraciones, los foros de debate, ... De modo
similar podríamos indican que el texto impreso también comparte su espacio con otros edios de
naturaleza sonora y audiovisual como son el retroproyector, el vídeo o el cassette.
http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm

01/08/2002

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Sin embargo, si analizáramos con mayor detalle detectaríamos que estas innovaciones no
representan una alteración o modificación sustantiva del modelo clásico de enseñanza universitaria:
los apuntes, los libros y las clases magistrales del profesor o profesora –junto con el examensiguen siendo los elementos o componentes centrales del proceso didáctico que desarrollamos en
las aulasuniversitarias. La conclusión es que, hasta la fecha, la incorporación de nuevos recursos
tecnológicos a las prácticas docentes universitarias no siempre representaron una innovación
pedagógica radical ni de las metas de enseñanza, ni del papel y funciones docentes, ni de la
actividad de aprendizaje del alumnado, ni de los métodos de evaluación.
Por el contrario, la llegada de las...