aprendisaje-servicio

3.1. EL ITINERARIO DE UN PROYECTO DE
APRENDIZAJE-SERVICIO13

La palabra “itinerario” es una metáfora del camino que siguen los proyectos. La idea es aproximarse a la elaboración de los mismos y a la dinámica particular que transita cada institución para ponerlos en marcha.
En los proyectos de aprendizaje-servicio hablamos de “itinerario” para indicar una serie de pasos y procesostransversales que, a la luz de la práctica y de la elaboración teórica, resultan los más adecuados para el desarrollo del proyecto. En este tipo de experiencias se ponen de manifiesto diversos procesos que atraviesan su desarrollo:

• el proceso de reflexión,
• el proceso de sistematización, y
• el proceso de evaluación

Conviene tener en cuenta estos procesos transversales para otorgarle más solidezal proyecto y alcanzar sus objetivos plenamente.
Un itinerario implica también un camino comunitario y una serie de “pasos” a dar. La expresión “pasos” pretende abarcar tanto momentos de reflexión, procesos- como el diagnóstico-, y acciones específicas. Para facilitar la puesta en marcha de un proyecto, estos “pasos” han sido agrupados en tres grandes etapas que constituyen, por si mismas,instancias de aprendizaje para todos los actores:
ETAPA A:
Diagnóstico y planificación• Paso 1 – Motivación y conceptualización
• Paso 2 – Diagnóstico participativo
• Paso 3 - Diseño del Proyecto

ETAPA B:
Ejecución • Paso 4. Alianzas institucionales y obtención de recursos
• Paso 5. Implementación y gestión del proyecto

ETAPA C: Evaluación
y sistematización final • Paso 6. Evaluación,continuidad y multiplicación
• Paso 7. Celebración, fiesta y reconocimiento

Estos pasos constituyen una secuencia lógica, pero no significa que no se puedan encontrar “atajos”, es decir, otras vías de avance que se desprendan de la experiencia previa o de las circunstancias que rodean al proyecto. Muchas instituciones se encontraron reflexionando en medio de una acción, cuando buscaron apoyo técnicoy económico y sólo hicieron el itinerario clásico del proyecto posteriormente, al tener que reformularlo.
El ejemplo más habitual de vías alternativas para el desarrollo de estos itinerarios se suele dar en la motivación y la aproximación inicial, ya que muchas instituciones desarrollan actividades solidarias que pueden ser un buen punto de partida para implementar proyectos de servicio a lacomunidad. En estos casos, un concepto enriquecedor, mencionado precedentemente, es el de las “transiciones”: en lugar de comenzar “desde cero”, la escuela, el instituto o la universidad parte de sus experiencias previas en transición a una modalidad de aprendizaje-servicio.

3.1.1. Los procesos transversales
3.1.1.1. Proceso de reflexión
La reflexión constituye un proceso clave en lainternalización de los aprendizajes y en la apropiación del sentido del servicio. Se recomienda prever un espacio en las planificaciones y en el diseño del proyecto mismo para desarrollar la reflexión adecuada en cada momento:
• en la preparación: a partir de actividades de aprendizaje previas al desarrollo del servicio
• durante el desarrollo, apuntando al procesamiento de la experiencia: generandoespacios para comprender, expresar reflexiones y sentimientos, resolver situaciones problemáticas y sugerir correcciones.
• durante el cierre y el servicio final: destinando espacios para extraer conclusiones de la experiencia en la planificación
Si bien el acompañamiento de docentes o directivos permite que la reflexión se dé en todo momento, es pertinente establecer una serie de espacios que sedesenvuelvan en forma sistemática. El ritmo de reuniones que se establezca debe acompañar el desarrollo del proyecto y, paralelamente, tener en cuenta los procesos de sistematización y evaluación.
Se pueden sugerir algunos aspectos a considerar en estas reuniones de reflexión:
• compartir inquietudes y dudas;
• reconocer las características de la actividad, su vinculación con los aprendizajes y...