APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y PRODUCCIÓN DE ENSAYOS CIENTÍFICOS EN ESPAÑOL Y EN INGLÉS. REFLEXIONES METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y PRODUCCIÓN DE ENSAYOS
CIENTÍFICOS EN ESPAÑOL Y EN INGLÉS. REFLEXIONES
METODOLÓGICAS Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Paloma Tejada Caller1
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Departamento de Filología Inglesa I. Facultad de Filología. Universidad Complutense
de Madrid. Avda. Complutense s/n. 28040 Madrid
ptejadac@filol.ucm.es

Resumen. Esta contribución recoge las reflexiones surgidas de la aplicaciónen el ámbito
docente y evaluativo de una estrategia de escritura académica en la que intervienen las lenguas
española e inglesa. El proyecto propone la redacción de ensayos académico-científicos como
‘experiencia intermedia’ de aprendizaje para el ámbito formativo y profesional y como
herramienta de comunicación, a la vez que reivindica el impulso a las destrezas básicas sobre
las específicasen las tareas académicas cotidianas del estudiante. Entre las conclusiones, se
comprueba que el dominio nativo de la lengua no representa garantía suficiente para alcanzar
la competencia escrita; que los problemas más frecuentes afectan al nivel cognitivo; a la
carencia de métodos de estudio integrados y a fallos de lectura y de aprendizaje asociativo.
Asimismo se plantean soluciones paraevitar puntuales problemas afectivos que pueden afectar
a los estudiantes al enfrentarse a una tarea que exige un inusual esfuerzo individual y
sostenido.
Palabras clave: Humanidades, estrategia docente, ensayo académico, proyecto piloto,
multilingüe.

1. INTRODUCCIÓN
Esta contribución recoge las reflexiones motivadas por la aplicación en el ámbito docente y de
evaluación de una estrategia deescritura académica. La experiencia, en la que intervienen dos
lenguas, española e inglesa, se puso en práctica en un curso piloto de la UCM durante el curso
2005-06. La presente exposición del proyecto se estructura atendiendo a los siguientes
apartados: tras la introducción (1), se realiza una justificación del planteamiento de acuerdo con
los principios del EEES relativos al trabajoautónomo del estudiante (2); seguidamente (3) se
presenta la redacción de ensayos académicos y científicos como ‘experiencia intermedia’ y
‘herramienta de comunicación’; en 4. se describen académica y sociológicamente el curso y los
estudiantes, así como la concepción y diseño de la tarea, atendiendo a los aspectos de
orientación, seguimiento y (auto-) corrección; en 5. se analizan y exponenbrevemente los
resultados, para terminar en 6. ofreciendo las pertinentes conclusiones.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLANTEAMIENTO: EL EEES Y EL TRABAJO
AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE .
Desde un punto de vista general, puede decirse que el aprendizaje consiste en asociar
conocimientos propios a conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros propios
significados a partir de los ajenos. Sin embargosabemos que muchos de los fallos que se
producen en la adquisición de conocimientos se deben a causas más profundas, como la falta de
métodos de estudio integrados o la ausencia de métodos pedagógicos eficaces. De ahí que desde
múltiples instancias se reivindique el impulso de destrezas básicas sobre las específicas en las
tareas académicas cotidianas del estudiante, y más concretamente, se inste alos docentes a
incidir sobre el desarrollo de competencias intelectuales y de estudio esenciales: lectura,
escritura y razonamiento. (Fairbarins and Winch 1996).

Para ello, el EEES representa un marco adecuado. El nuevo modelo de docencia, menos
centrado en la transmisión directa y presencial de la información y más orientado a la asistencia
al estudiante en el manejo de la misma, aspiraa fomentar un aprendizaje inteligente y
significativo, que resulte eficaz en situaciones variadas. Tres metas resultan destacables para
nuestros propósitos: a) procurar la autonomía intelectual; b) incentivar el aprendizaje
generalizable, centrado en el desarrollo de competencias (personales y) profesionales; y c)
atender a personas distintas con capacidades, potencialidades y talentos...