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Karmiloff Smith - Más allá de la modularidad (2da. Parte: Redescripción Representacional)
Redescripción Respresentacional: la forma de obtener conocimiento es que la mente explote internamente la información que ya tiene almacenada mediante el proceso de redescribir sus representaciones. Es decir, volviendo a representar en formatos diferentes lo que se encuentra representado por susrepresentaciones internas.
El desarrollo y el aprendizaje adoptan dos direcciones complementarias:
- Proceso gradual de procedimentalización, es decir, hacer que el conocimiento sea más automático y menos accesible (Ej: Aprender a resolver el cubo Rubik)
- Proceso de explicitación y accesibilidad cada vez mayor del conocimiento, es decir, representar explícitamente la información implícita en lasrepresentaciones procedimentales en que se apoya la estructura de la conducta (Ej: Aprender a tocar el piano) ---> el que va a tratar en el libro.
Modelo RR
Explicar:
- de qué manera las representaciones se hacen más flexibles y manipulables
- cómo surge el acceso conciente al conocimiento
- cómo construyen los niños las teorías
Las representaciones que se encuentran implícitas en la mente pasan aconvertirse en representaciones explícitas para la mente en cada dominio en particular. Es un proceso cíclico mediante el cual la información ya presente en las representaciones que funcionan independientemente y que sirven a propósitos particulares pasan a estar a disposición de otras partes del sistema cognitivo gracias a la redescripción.
Es de dominio general. No quiere decir que se dé en todos losdominios a la vez sino que en todos los dominios se da de la misma forma. Es un modelo de fases, no de dominios. La redescripción representacional ocurre repetidamente dentro de cada microdominio. El desarrollo implica tres fases recurrentes:
Fase 1: El niño se centra en el medio externo. Se crean adiciones representacionales que no se relacionan con las representaciones ya existentes ni las alteran.La fase uno culmina con la maestría conductual:
Capacidad de ejecutar sistemáticamente la conducta de forma correcta.
No implica que las representaciones sean como las del adulto. La misma conducta puede generarse a distintas edades mediante representaciones muy diferentes. No es lo mismo cambio conductual (forma de U) que cambio representacional.
Fase 2: Ya no se centra en el medio externo. Lasrepresentaciones se convierten en el centro del cambio. El descuido del medio externo puede llevar a un descenso de las conductas correctas (forma de U) que afecta al aspecto conductual pero no al representacional.
Fase 3: Las representaciones internas se reconcilian con el medio externo y alcanzan un equilibrio.
¿Qué sucede con el formato de las representaciones internas donde se apoyan estasfases recurrentes?
Hay cuatro niveles en los que el conocimiento puede representarse, los cuales son un ciclo repetitivo que ocurren una y otra vez en diferentes microdominios:
Implícito I: las representaciones se encuentran en forma de procedimientos de análisis y respuesta a estímulos del ambiente. Restriccionesde estas adiciones representacionales:
- Información codificada en forma procedimentalque están secuencialmente especificadas.
- Las representaciones nuevas se almacenan en forma independiente y no pueden formar vínculos con las ya existentes. No se encuentran a disposición de otros sistemas cognitivos.
Explícito I: las representaciones codificadas procedimentalmente en el nivel I se redescriben en un nuevo formato comprimido. Ahora están abiertas a potenciales vínculosrepresentacionales intradominios. La representación redescrita es más sencilla y de propósito menos específico, por lo tanto puede trasponerse a otras metas, es decir, es cognitivamente más útil. Son más flexibles y pueden ponerse en relación con otras representaciones.
Aunque las E1 están a disposición del sistema no necesariamente se tiene un acceso consciente o se pueden verbalizar.
(las representaciones...