Argumentando acerca de la argumentación marafioti

Argumentando acerca de la argumentación
Roberto Marafioti

La sociedad mediatizada promueve un discurso donde la secuencia razonada de
ideas se sustituye por la lógica del videoclip. El autor propone generar, en la escuela,
espacios alternativos donde se instalen distintas prácticas discursivas.

Introducción
A comienzos de este año recibí un correo electrónico de un alumno de Santiago de Chilesolicitando
referencias acerca de escuelas en las que se llevaran adelante certámenes argumentativos. El objetivo
era entrar en relación con ellas de manera de replicar lo que se viene dando desde hace años en escuelas
medias chilenas. Mi respuesta se limitó a señalar que solo sabía de la existencia de competencias de
oratoria que se realizan en algunas escuelas privadas de origen anglosajón.
Larespuesta quizá fue apresurada. Pero hasta donde conozco, la argumentación se ha incorporado a
los currículos de la educación media pero solo como una variedad discursiva y no comprende el
ejercicio y la práctica del debate argumentativo.
Ahora bien, alguien se podría preguntar por qué en Chile existe este interés que no ha llegado hasta
nuestras aulas. Sin dudas, la importancia de promover eldebate entre los jóvenes no deja de ser un
objetivo que debería retomarse para promover prácticas que tienen que ver no solo con el desarrollo
democrático, sino también con la posibilidad de entablar mecanismos de convivencia más eficaces y
duraderos.
En este punto no puede dejar de pensarse en las dificultades que se presentan hoy cuando se consideran
las habilidades y las competencias discursivas denuestros alumnos. La sociedad mediatizada y, sobre todo
la televisión, promueve el ejercicio de un discurso paratáctico donde la secuencia razonada de ideas es
sustituida por la lógica del videoclip o por su manifestación más palmaria, el control remoto.
Esta realidad, creo, no debería promover un discurso moral o condenatorio de un marco que nos excede
y contra el cual es poco lo que se puedehacer. Más bien lo que se podría pensar es en generar espacios
alternativos donde se promueva el ejercicio de prácticas distintas.
Este tipo de horizonte es el que debería movernos a reflexionar acerca de los beneficios que podrían
llegar a tener los intercambios que apunten a fortalecer un debate pautado entre pares. Y ello se puede
dar a partir de reconocer, por un lado, una falta de habilidadacerca del uso de esta variedad discursiva

Anales de la educación común / Tercer siglo / año 3 / número 6 / Educación y lenguajes / julio de 2007
Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
Dirección Provincial de Planeamiento
Versión digital del artículo publicado en pp. 148 a 158 de la edición en papel.

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pero, por otro, transmitiendo la necesidaddel empleo de mecanismos comunicativos no solo más
congruentes sino más efectivos.
Como estoy desde hace tiempo influido por una visión pragmática de la realidad, el efecto de nuestras
conductas es lo que debería movilizar a nuestras intenciones. Podemos tener las mejores perspectivas en
nuestras cabezas pero si el fracaso se reitera más vale reconsiderar los supuestos de los que partimos.
Parapensar el futuro, volver al pasado
Si uno pone atención al pasado verá que en verdad esta problemática no es nueva. El contexto de la
democracia ateniense hizo posible el estudio de los mecanismos de debate, argumentación, convencimiento
y persuasión. Fue necesario ser competente ante los jurados para convencerlos de la justicia de los reclamos
de los ciudadanos. Estos recursos se convirtieron enobjeto de enseñanza y fueron sus primeros docentes
Empédocles, Córax y Tisias, entre otros.
La imposición sobre las voluntades del conjunto se daba no solo por medio de las discusiones que se
llevaban a cabo en las asambleas sino que el poder tenía en el discurso una forma más de manifestación
y legitimación. En Atenas la palabra oral y escrita ganó en importancia y prestigio. El arte de hablar...