Art_3_26
Páginas: 39 (9689 palabras)
Publicado: 10 de noviembre de 2015
Perspectivas recientes
en el estudio de la motivación:
la Teoría de la Orientación de Meta
(*)
Jesús de la Fuente Arias
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Almería
España
jfuente@ual.es
Resumen
Los estudios sobre la motivación académica, desde la perspectiva de la orientación de
las metas, han tenido gran protagonismo en los últimos años. Sin embargo, esteacercamiento
conceptual y empírico no es uniforme, evolucionando desde concepciones normativas hacia
otras de carácter multidimensional. El presente trabajo analiza las versiones clásica y reformulada de esta teoría, a través de los presupuestos, las evidencias empíricas, las inconsistencias y las investigaciones desarrolladas por ambas líneas de trabajo. Finalmente, evalúa las
implicaciones que ha llevadoconsigo asumir algunos de sus principios, insuficientemente
constrastados, en la práctica educativa.
Palabras clave: Motivación, metas, personalidad, escuela.
(*) In Memoriam de P.R. Pintrich.
Perspectivas recientes en el estudio de la motivación: la Teoría de la Orientación de Meta
Introducción
La motivación ha sido una variable con una gran importancia, reflejada en el hecho de
que cualquiermodelo de aprendizaje conlleva explícita o implícitamente una teoría de la motivación (Maerh y Meyer, 1997; Alonso, 1997; Walberg, 1981).
Desde un enfoque escolar o académico, en la actualidad los modelos motivacionales
más recientes consideran la motivación como un constructo hipotético que explica el inicio,
dirección, perseverancia de una conducta hacia una determinada meta académicacentrado en
el aprendizaje, el rendimiento, el yo, la valoración social o la evitación del trabajo (García et
al., 1998) Además, en este proceso están implicados cuatro componentes (Pintrich y De
Groot, 1990): el valor que los alumnos dan a las metas, la percepción de sus competencias, las
atribuciones causales y las reacciones emocionales.
La proliferación de términos diversos y teorías relacionadoscon el constructo psicológico motivación ha sido históricamente muy amplia. Probablemente la causa haya que
buscarla en la dificultad para definir, conceptuar y operacionalizar dicha construcción psicológica con un cierto consenso, existente de forma parcial aún en la actualidad. Los diferentes
modelos y teorías sobre la motivación siguen aportando numerosa fundamentación conceptual
y evidenciaempírica que coexisten en el ámbito de estudio de la motivación: la teoría de la
autoeficacia (Bong, 1997; Zimmerman, 2000; Zimmerman y Bandura, 1994; Zimmerman et
al., 1992), teoría de la expectativa-valor (Wigfield y Eccles, 2000), teoría de la atribución causal (Miller, Ferguson y Byrne, 2000; Montero y Alonso, 1992; González-Pienda y cols, 2000)
o la teoría de la motivaciónintrínseca-extrínseca (Ryan y Deci, 2000).
Para realizar una categorización de este panorama Murphy y Alexander (2000) han
efectuado una revisión de trabajos publicados en los últimos cinco años sobre la terminología
utilizada en la investigación sobre las relaciones entre la motivación y el rendimiento académico, identificando un corpus de términos motivacionales que califican como excesivamente
variada, coninflación de términos y utilizados de forma difusa. Concluyen que los estudios
sobre motivación están centrados en diferentes tendencias: enfoque de metas, motivacional
intrínseco-extrínseco, enfoque el interés y las variables de autoesquema. Finalmente, constatan la actualidad, preponderancia e importancia de las aportaciones de la Teoría de Meta en el
ámbito de estudio de la motivación.
- 36 -Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1), 35-62. ISSN: 1696-2095 (2004).
Jesús de la Fuente Arias
La Teoría clásica de la Orientación de Meta: una teoría normativa de las metas
Fundamentación conceptual
La visión cognitiva de la motivación ha ido acercándose progresivamente al estudio de
las representaciones que hacen los alumnos de las situaciones y, especialmente, las...
en el estudio de la motivación:
la Teoría de la Orientación de Meta
(*)
Jesús de la Fuente Arias
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Almería
España
jfuente@ual.es
Resumen
Los estudios sobre la motivación académica, desde la perspectiva de la orientación de
las metas, han tenido gran protagonismo en los últimos años. Sin embargo, esteacercamiento
conceptual y empírico no es uniforme, evolucionando desde concepciones normativas hacia
otras de carácter multidimensional. El presente trabajo analiza las versiones clásica y reformulada de esta teoría, a través de los presupuestos, las evidencias empíricas, las inconsistencias y las investigaciones desarrolladas por ambas líneas de trabajo. Finalmente, evalúa las
implicaciones que ha llevadoconsigo asumir algunos de sus principios, insuficientemente
constrastados, en la práctica educativa.
Palabras clave: Motivación, metas, personalidad, escuela.
(*) In Memoriam de P.R. Pintrich.
Perspectivas recientes en el estudio de la motivación: la Teoría de la Orientación de Meta
Introducción
La motivación ha sido una variable con una gran importancia, reflejada en el hecho de
que cualquiermodelo de aprendizaje conlleva explícita o implícitamente una teoría de la motivación (Maerh y Meyer, 1997; Alonso, 1997; Walberg, 1981).
Desde un enfoque escolar o académico, en la actualidad los modelos motivacionales
más recientes consideran la motivación como un constructo hipotético que explica el inicio,
dirección, perseverancia de una conducta hacia una determinada meta académicacentrado en
el aprendizaje, el rendimiento, el yo, la valoración social o la evitación del trabajo (García et
al., 1998) Además, en este proceso están implicados cuatro componentes (Pintrich y De
Groot, 1990): el valor que los alumnos dan a las metas, la percepción de sus competencias, las
atribuciones causales y las reacciones emocionales.
La proliferación de términos diversos y teorías relacionadoscon el constructo psicológico motivación ha sido históricamente muy amplia. Probablemente la causa haya que
buscarla en la dificultad para definir, conceptuar y operacionalizar dicha construcción psicológica con un cierto consenso, existente de forma parcial aún en la actualidad. Los diferentes
modelos y teorías sobre la motivación siguen aportando numerosa fundamentación conceptual
y evidenciaempírica que coexisten en el ámbito de estudio de la motivación: la teoría de la
autoeficacia (Bong, 1997; Zimmerman, 2000; Zimmerman y Bandura, 1994; Zimmerman et
al., 1992), teoría de la expectativa-valor (Wigfield y Eccles, 2000), teoría de la atribución causal (Miller, Ferguson y Byrne, 2000; Montero y Alonso, 1992; González-Pienda y cols, 2000)
o la teoría de la motivaciónintrínseca-extrínseca (Ryan y Deci, 2000).
Para realizar una categorización de este panorama Murphy y Alexander (2000) han
efectuado una revisión de trabajos publicados en los últimos cinco años sobre la terminología
utilizada en la investigación sobre las relaciones entre la motivación y el rendimiento académico, identificando un corpus de términos motivacionales que califican como excesivamente
variada, coninflación de términos y utilizados de forma difusa. Concluyen que los estudios
sobre motivación están centrados en diferentes tendencias: enfoque de metas, motivacional
intrínseco-extrínseco, enfoque el interés y las variables de autoesquema. Finalmente, constatan la actualidad, preponderancia e importancia de las aportaciones de la Teoría de Meta en el
ámbito de estudio de la motivación.
- 36 -Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2 (1), 35-62. ISSN: 1696-2095 (2004).
Jesús de la Fuente Arias
La Teoría clásica de la Orientación de Meta: una teoría normativa de las metas
Fundamentación conceptual
La visión cognitiva de la motivación ha ido acercándose progresivamente al estudio de
las representaciones que hacen los alumnos de las situaciones y, especialmente, las...
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