Art1

ISSN: 1989-0397

ACOMPAÑAMIENTO AL AULA: UNA ESTRATEGIA PARA LA
MEJORA DEL TRABAJO PEDAGÓGICO
ACCOMPANYING
IMPROVEMENT

THE

CLASSROOM: AN STRATEGY

ACOMPANHAMENTO PARA A SALA
MELHORAR O TRABALHO EDUCATIVO

DE

FOR

PEDAGOGIC TASK

AULA: UMA ESTRATÉGIA

PARA

José Salazar y Ma. de la Luz Marqués
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2012 - Volumen 5, Número 1ehttp://www.rinace.net/riee/numeros/vol5-num1_e/art1.pdf

Acompañamiento al Aula: Una Estrategia para la Mejora del Trabajo
Pedagógico
José Salazar y Ma. de la Luz Marqués

S

e ha de reconocer, que la evaluación de la eficiencia docente es un tema de alta sensibilidad en cualquier
sistema educativo, y por otro, que los resultados de las evaluaciones estandarizadas a la población
escolar chilena, arrojan cifras un tantodesalentadoras, en relación a los niveles y estándares de calidad
de los aprendizajes de niños y niñas. En este sentido, existe la tendencia natural de relacionar éxito
escolar con un adecuado quehacer pedagógico en el aula. Por ello y en este contexto, se han definido
políticas educacionales que tienen como prioridad introducir los acompañamientos al aula como una
alternativa cierta para mejorarconstructivamente la calidad de las prácticas de los docentes. Para lograr
esta meta, se requiere implementar programas de acompañamiento que se incorporen a los Proyectos
Educativos Institucionales (Lepeley. 2003), transformándose en verdaderas instancias de auto
perfeccionamiento, desarrolladas, sistemática y organizadamente en todos los establecimientos
educacionales.
Los niños y las niñas,especialmente de Latinoamérica, acceden a una educación acorde a los recursos
económicos que perciben sus padres. Esta realidad se ve reflejada en las diferencias obtenidas en los
resultados escolares, los mismos que se asocian directamente a los niveles de pobreza y origen social
(Freire. 1999). Esto viene a confirmar la problemática que enfrenta el sistema para ofrecer igualdad de
oportunidades atodos los estudiantes, brindándoles caminos escolares diversos y flexibles, que permitan
fortalecer y desarrollar plenamente su cognición, afectividad y capacidad para desarrollar y llevar a cabo
los desafíos que enfrente en la vida.
Es así como el rol docente adquiere connotación y se convierte en objeto de estudio, es decir, comienza
una profunda introspección en el desempeño del profesorado con laintención de dar con las señales que
otorguen respuestas y ayuden a mejorar la calidad de los sistemas educativos (MINEDUC. 2003). No hay
duda, las investigaciones así lo confirman, “los docentes son actores claves y relevantes para la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Murillo y Román. 2008: 2). El trabajo docente,
principalmente el que se relaciona con la preparación de laenseñanza y la organización del proceso de
trabajo en el aula, constituyen importantes factores que influyen en los aprendizajes de sus estudiantes.
En este sentido, la docencia eficaz y eficiente es inexcusablemente consecuencia del conjunto de
disposiciones, saberes y prácticas de diferentes actores e instituciones que se entrelazan en el campo
educativo, político y social, y que convergenfinalmente en la escuela (Day. 2005). Es en este contexto,
que adquiere relevancia la práctica de observación y acompañamiento en el aula, donde el observador
puede ser parte del equipo directivo, equipo docente o pares, y tiene como meta, conducir a los
profesores y profesoras a situaciones de aprendizaje profesional que renueven su práctica. Desde esta
mirada, no se espera que el observador emitajuicios sino más bien genere reflexión para el aprendizaje
del profesor. Lo anterior solo será posible sí el proceso de acompañamiento es socializado y
retroalimentado con el docente en un ambiente de fortalecimiento profesional. Esto lleva a desarrollar
una mirada diferente, entendida como el análisis y la reflexión en torno al propio desempeño que, sin
duda, resulta la mejor estrategia para el...