Articulo Revista Mexicana De Investigacion En Psicologia 1
Páginas: 34 (8399 palabras)
Publicado: 9 de febrero de 2016
Aprendizaje comprensivo: evaluación de la habilitación
lingüística en modos no complementarios
Lizbeth Pulido Avalos y Jairo Tamayo Tamayo
Centro de Estudios e Investigaciones en Conocimiento y Aprendizaje Humano
Universidad Veracruzana, México
Resumen
analizan a partir de los hallazgos de la línea de investigación
El aprendizaje comprensivo se ha definido como los cambios
en aprendizajecomprensivo.
conductuales de pertinencia social mediados y posibilitados
Palabras clave: aprendizaje comprensivo, habilitación lingüís-
por el lenguaje a partir de contactos de los modos reactivos
tica, modos lingüísticos, propiedad conmutativa de la suma
con los objetos o eventos. Una de las condiciones para su
evaluación es la habilitación lingüística. Dos experimentos
Comprehensive learning:Enabling effect in non-com-
evaluaron la habilitación lingüística en modos reactivos-ac-
plementary linguistic modes
tivos no complementarios en el aprendizaje de la propiedad
Abstract
conmutativa de la suma a partir de la exposición a cinco ni-
The comprehensive learning has been defined as socially
veles competenciales de diferente complejidad. Participaron
relevant behavioral changesmediated by the enabling op-
30 estudiantes de sexto grado de educación básica primaria
eration of language coming from contact of reactive modes
de una escuela pública. Los resultados mostraron que un
to objects or events. The conditions for the comprehensive
mayor número de casos de habilitación ocurrieron cuan-
evaluation of learning require two episodic moments: an ex-
do los pares demodos no complementarios involucrados
posure in reactive modes and action in active modes. One
fueron leer-señalar, leer-hablar, escuchar-escribir y observar-
of the conditions corresponds to the linguistic enabling.
escribir. El desempeño al interior de cada nivel competencial
Two experiments were developed in order to evaluate the
pareció ser independiente de los demás. Los resultados selinguistic enabling in non-complementary reactive-active
modes in learning the commutative property of addition
Agradecimientos: Los estudios que aquí se reportan forman parte del proyecto “Análisis
Experimental del Aprendizaje Comprensivo y sus Condiciones” (#166345), el cual fue financiado
por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) en el marco de la convocatoria
CB-2011-01. Losautores desean agradecer especialmente a Emilio Ribes Iñesta, Daniel Gómez
Fuentes, Carlos Ibañez Bernal, Ricardo Pérez Almonacid y Mario Serrano Vargas por su invaluable
colaboración en el diseño de la tarea experimental y por las recomendaciones atinentes al
procedimiento y análisis de los datos. Asimismo, se extiende un profundo agradecimiento a
Fernando Rechy Ramírez por la programación de latarea experimental presentada en este estudio, y a Julieta Mariel Cruz Mendoza, Juda Yadah Sánchez Flores y Mauricio Albarrán Hernández
quienes estuvieron a cargo de la aplicación de los experimentos del proyecto.
Diríjase toda correspondencia sobre este artículo a: Lizbeth Pulido Avalos y Jairo Tamayo
Tamayo. Centro de Estudios e Investigaciones en Conocimiento y Aprendizaje Humano en
Av. Orizaba #203, Fraccionamiento Veracruz. C.P. 91020, Xalapa, Ver. México. Teléfono: (228)
890-34-65.
Correo electrónico: lpulido@uv.mx; jatamayo@uv.mx
RMIP 2015, Vol. 7, No. 1, 52-66
ISSN-impresa: 2007-0926; ISSN-digital: 2007-3240
www.revistamexicanadeinestigacionenpsicologia.com
Derechos reservados ®RMIP
52
Revista Mexicana de Investigación en Psicología
from exposure to five competence levels ofdifferent complexity. Participants were 30 public school sixth graders. The
results showed that a greater number of enabling cases
occurred when pairs of non-complementary modes were
reading-signalizing, reading- speaking, listening-writing and
observing-writing. Performance within each level appeared
to the independent from others. The results are analyzed
based on research line’s findings in...
lingüística en modos no complementarios
Lizbeth Pulido Avalos y Jairo Tamayo Tamayo
Centro de Estudios e Investigaciones en Conocimiento y Aprendizaje Humano
Universidad Veracruzana, México
Resumen
analizan a partir de los hallazgos de la línea de investigación
El aprendizaje comprensivo se ha definido como los cambios
en aprendizajecomprensivo.
conductuales de pertinencia social mediados y posibilitados
Palabras clave: aprendizaje comprensivo, habilitación lingüís-
por el lenguaje a partir de contactos de los modos reactivos
tica, modos lingüísticos, propiedad conmutativa de la suma
con los objetos o eventos. Una de las condiciones para su
evaluación es la habilitación lingüística. Dos experimentos
Comprehensive learning:Enabling effect in non-com-
evaluaron la habilitación lingüística en modos reactivos-ac-
plementary linguistic modes
tivos no complementarios en el aprendizaje de la propiedad
Abstract
conmutativa de la suma a partir de la exposición a cinco ni-
The comprehensive learning has been defined as socially
veles competenciales de diferente complejidad. Participaron
relevant behavioral changesmediated by the enabling op-
30 estudiantes de sexto grado de educación básica primaria
eration of language coming from contact of reactive modes
de una escuela pública. Los resultados mostraron que un
to objects or events. The conditions for the comprehensive
mayor número de casos de habilitación ocurrieron cuan-
evaluation of learning require two episodic moments: an ex-
do los pares demodos no complementarios involucrados
posure in reactive modes and action in active modes. One
fueron leer-señalar, leer-hablar, escuchar-escribir y observar-
of the conditions corresponds to the linguistic enabling.
escribir. El desempeño al interior de cada nivel competencial
Two experiments were developed in order to evaluate the
pareció ser independiente de los demás. Los resultados selinguistic enabling in non-complementary reactive-active
modes in learning the commutative property of addition
Agradecimientos: Los estudios que aquí se reportan forman parte del proyecto “Análisis
Experimental del Aprendizaje Comprensivo y sus Condiciones” (#166345), el cual fue financiado
por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) en el marco de la convocatoria
CB-2011-01. Losautores desean agradecer especialmente a Emilio Ribes Iñesta, Daniel Gómez
Fuentes, Carlos Ibañez Bernal, Ricardo Pérez Almonacid y Mario Serrano Vargas por su invaluable
colaboración en el diseño de la tarea experimental y por las recomendaciones atinentes al
procedimiento y análisis de los datos. Asimismo, se extiende un profundo agradecimiento a
Fernando Rechy Ramírez por la programación de latarea experimental presentada en este estudio, y a Julieta Mariel Cruz Mendoza, Juda Yadah Sánchez Flores y Mauricio Albarrán Hernández
quienes estuvieron a cargo de la aplicación de los experimentos del proyecto.
Diríjase toda correspondencia sobre este artículo a: Lizbeth Pulido Avalos y Jairo Tamayo
Tamayo. Centro de Estudios e Investigaciones en Conocimiento y Aprendizaje Humano en
Av. Orizaba #203, Fraccionamiento Veracruz. C.P. 91020, Xalapa, Ver. México. Teléfono: (228)
890-34-65.
Correo electrónico: lpulido@uv.mx; jatamayo@uv.mx
RMIP 2015, Vol. 7, No. 1, 52-66
ISSN-impresa: 2007-0926; ISSN-digital: 2007-3240
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Revista Mexicana de Investigación en Psicología
from exposure to five competence levels ofdifferent complexity. Participants were 30 public school sixth graders. The
results showed that a greater number of enabling cases
occurred when pairs of non-complementary modes were
reading-signalizing, reading- speaking, listening-writing and
observing-writing. Performance within each level appeared
to the independent from others. The results are analyzed
based on research line’s findings in...
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