Asperger

LOS TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO UNA APROXIMACIÓN DESDE LA PRÁCTICA

VOLUMEN II

EL SÍNDROME DE ASPERGER. RESPUESTA EDUCATIVA

La Consejería de Educación agradece a Autismo Andalucía, Asperger Andalucía, a Luis Pérez de la Maza, a Gerardo Herrera del Instituto de Robótica y al Grupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje de la Universidad de Valencia, a la Consejería de Educaciónde la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y del País Vasco la cesión desinteresada de algunos de los materiales que se incluyen en el CD que acompaña a estas monografías.

Edita: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación Maqueta e Imprime: Forma Animada S.L.L. Dibujo de portada y contraportada: Andrea Jorreto Depósito Legal: SE-1160-06 ISBN:84-688-6503-6 Carlos Mª Vázquez Reyes y Mª Isabel Martínez Feria (coordinadores) Sección de Educación Especial. Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad. Los autores de los artículos que componen esta monografía asumen la autoría, la originalidad de los mismos e incluyen las referencias de los autores de los textos que citan. En el Volumen I de esta serie sobre "Los trastornosgenerales del desarrollo" se incluye un DVD con materiales complementarios en diferentes formatos multimedia.

Volumen II: El Síndrome de Asperger. Respuesta educativa

ÍNDICE
• • • • Síndrome de Asperger. Rafaela Caballero Detección, diagnóstico y evaluación de los alumnos/as con Síndrome de Asperger. Mª Eugenia López-Escobar Fernández El trabajo de apoyo en el aula: prácticas de innovacióneducativa. Alicia Fernández Quesada El alumno con Síndrome de Asperger en la educación secundaria: propuestas para una educación de calidad. Concepción Martínez del Río y Concepción Vázquez Soler 6 14 66 93

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Introducción

El reconocimiento oficial del Síndrome de Asperger, en el año 1994, por la Asociación Psiquiátrica Americana, en la cuarta edición del Manual Estadístico deDiagnóstico de Trastornos Mentales (DSM-4), supuso un gran avance en los campos de la Salud y de la Educación. Hasta entonces las personas con este síndrome eran diagnosticadas erróneamente como autistas de alto rendimiento, superdotados o simplemente como trastornos generalizados del desarrollo no especificado. Sin embargo, la persona que lo padece se caracteriza y se diagnostica diferencialmente porpresentar principalmente problemas relacionales con los demás y/o por presentar comportamientos inadecuados en contextos determinados. Los padres suelen percibir esta diferencia, con respecto a otros niños/as de su misma edad, entre los 2 y los 7 años y, por consiguiente, hacen uso de unos recursos personales y/o materiales que no siempre responden a sus necesidades concretas. Actualmente, en Andalucíala mayoría de los escolares con este síndrome se escolariza en las etapas obligatorias y postobligatorias en centros de educación ordinarios con los apoyos materiales, personales y curriculares necesarios para que puedan desarrollar su proceso de enseñanza y aprendizaje en igualdad de condiciones y oportunidades que sus compañeros/as. Para el profesorado en general son todavía un tipo dealumnos/as poco conocidos con los que dudan sobre la forma más adecuada en los que deben atenderlos, qué metodología emplear y qué pautas concretas contribuirán a mejorar la comunicación y la inclusión en la comunidad educativa. Con este volumen se ofrece una visión general de sus características así como del procedimiento adecuado para la evaluación psicopedagógica y de la respuesta más idónea a susnecesidades e intereses y el aprendizaje en el contexto escolar y familiar. Mercedes González Fontádez D. G. Participación y Solidaridad en la Educación

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Vol.

II

El Síndrome de Asperger. Respuesta educativa

Síndrome de Asperger
Rafaela Caballero Prof. Titular de Psiquiatría, Universidad de Sevilla

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El Síndrome de Asperger

SÍNDROME DE ASPERGER
Rafaela Caballero Prof....