Autonom A Y Gesti N Local



* Autonomía y gestión local: Aparte de regulaciones externas, tienen un amplio margen de gestión y
capacidad para planificar el curriculum.
* Fuerte liderazgo instructivo: El directivo tiene un liderazgo instructivo focalizado en el curriculum y
con un visión clara sobre la mejora del centro.
* Estabilidad del profesorado: Condiciona el trabajo cooperativo y fomenta una línea de enseñanzacoherente.
* Organización y articulación curricular e instructiva: Articulación y consenso en metas y objetivos
definidos, así como expectativas sobre resultados a conseguir.
* Control sistemático del progreso y logros de los alumnos: Seguimiento sistemático y
permanente del trabajo de los alumnos, como medio para ajustar la labor docente.
* Altas expectativas sobre el rendimiento de losalumnos y reconocimiento de éxito académico:
Consenso sobre expectativas elevadas por la comunidad escolar sobre rendimiento de los alumnos.
* Apoyo y colaboración entre escuelas y familias: Fomentan la comunicación e implicación de
padres en el proceso educativo, con un sentido de comunidad educativa.
* Orden y disciplina: Como contexto y atmósfera necesaria para el aprendizaje, clima escolarordenado, de respeto, confianza y apoyo.
* Colaboración y relaciones de colegialidad entre el profesorado: Coordinación y cooperación
como clave para el sentido de equipo y el desarrollo profesional.
* Desarrollo continuo del personal docente: Actividades y contexto adecuado para el desarrollo
profesional así como recursos externos gestionados por los centros para la formación continua.
Unalínea de autonomía creciente del Centro y del trabajo como acción conjunta exige
un liderazgo vertebrador de la dinámica colegiada del centro, capaz de propiciar el trabajo en
equipo de los profesores y el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros.
Conocemos, como en parte ya hemos reseñado, algunas de estas condiciones internas que
pudieran favorecer el desarrolloprofesional de los profesores: oportunidades para aprender de
otros colegas, compartir las responsabilidades entre todos los miembros del centro, tiempo y
espacio para este tipo de tareas, promover y apoyar la mejora de las actividades del aula y
conjunta del centro. A su vez exige una política curricular y de asesoramiento distinta. Pero por
encima de todo, es preciso reconocerlo, existe una culturaen los centros (conjunto de prácticas
habituales, creencias, y relaciones de poder) que impide, más allá de las limitaciones
estructurales, este liderazgo múltiple de los profesores y profesoras. En último extremo al ser un
factor dependiente del modo de trabajar y estar estructurada la organización, quizá por ello se
piensa hoy que sólo una reconstrucción en profundidad de los centrosescolares pudiera
generar el desarrollo profesional y liderazgo de los profesores.
Liderazgo directivo: Orienta a los empleados sobre qué debería hacerse y cómo debería hacerse, programando el trabajo y manteniendo los estándares de rendimiento.

Liderazgo de apoyo: Se preocupa por el bienestar y las necesidades de los empleados, mostrándose amigable y asequible a todos y tratando a los trabajadorescomo iguales.

Liderazgo participativo: Consulta con los empleados y toma en consideración sus ideas al adoptar decisiones.

Liderazgo centrado en el logro: Estimula al personal a lograr el máximo rendimiento estableciendo objetivos estimulantes, realzando la excelencia y demostrando confianza en las capacidades de sus empleados.

Los resultados de la investigación dan soporte a la idea de que loslíderes exhiben más de un estilo de liderazgo.

Llegados a este punto debemos hablar de los factores contingentes. Estos son variables de situación que hacen que un estilo de liderazgo sea más eficaz que otro. En el contexto actual, estas variables afectan a las percepciones de expectativa o de camino-objetivo. Este modelo presenta dos grupos de variables contingentes:

1.- Las características...