Ayudas para Aprender

CONSIDERACIONES FINALES. ¿UNA
ESCUELA PARA TODOS?
Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuvede vuelta con la
bandeja del mate le dije a Irene:
-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomadola parte del fondo.
Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados.
-¿Estás seguro?
Asentí.
-Entonces -dijo recogiendo las agujas-,
tendremos que vivir en este lado.JULIO CORTÁZAR, "Casa tomada",Bestiario 11984]
AMPLIAR CONTEXTOS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN
Los hermanos del cuento de Cortázar son protagonistas de una situación extraña que
progresivamente comienza a naturalizarse. Han tomado una parte de la casa, entonces sus
movimientos y su vida se restringen a la cocina y aalgunas habitaciones. Luego van siendo tomadossucesivamente los otros ambientes de la casa, reduciendo al mínimo la autonomía de los hermanos,
quienes cada vez encuentran más limitaciones para desarrollar sus actividades cotidianas. Lo siniestro
se apropia de la escena cuando algo extraño o fuerade lo común adquiere estatuto de cotidiano y
natural (Freud, 1919/1986). Parece fatal e irreversible que los movimientos se restrinjan, que su hogarcomience a ser un paisaje aterrador, que la constricción se vuelva estilo de vida. Finalmente la casa es
completamente tomada. Y los hermanos expulsados al zaguán. Y luego a la calle.
Experimentar las barreras al aprendizaje y la comunicación, del modo en que les ocurre a Javier, a
Luz, a Tomás, a Martín, a José o a tantas otras personas, supone una progresiva exclusión de los
diversoscontextos sociales y culturales. Tal vez el peor de los efectos de esa situación sea la
naturalización. Igual que los hermanos de Cortázar,terminamos considerando natural que Javier no
vaya a una escuela común porque es un chico con Síndrome de Asperger, o que a Martín no le
permitan asistir al primer grado de la escuela de su barrio porquees un chico conautismo. Ambiente
tras ambiente va siendo tomado ante la mirada impávida de unos testigos, que al igual que en el
cuento, se resignan, se acostumbran y pasan la página.
Han tomado la casa. Han tomado el club. Han tomado el bar de la esquina. Han tomado el
supermercado. Han tomado la escuela. Cada vez que sobreviene la indiferencia ante las diferencias sepierden oportunidades de interacción social, de aprendizaje y de desarrollo.
Crear dispositivos para mejorar las prácticas educativas, generar estrategias a partir de nuevos
formatos comunicativos, en definitiva, ayudar para aprender es, contrariamente a la metáfora de
Cortázar, ampliar de modo progresivo los ambientes a utilizar en la casa, multiplicar su habitabilidady
hacerlosun poco más amigables.
¿PEDAGOGÍA DIFERENCIADA O PEDAGOGÍA INDIFERENTE?
En algunos de sus trabajos sobre la pedagogía y la escuela de las diferencias, Perrenoud (1996,
2004, 2005)
1
profundiza aspectos de la pedagogía diferenciada, poniendo énfasis en una escuela que,
así como es capaz de fabricar el fracaso del alumno, también puede generar recursos, estrategias y
planes para atender alas diferencias y propiciar el aprendizaje.
1
Se trata de los librosLa pédagogie a l' école des différences119961 yPédagogie différencié: des intentionsal' action[2004.).
Para el autor,
[...] la preocupación por ajustar la enseñanza a las características individuales no nace solamente del
respeto hacia las personas y del sentido común pedagógico, sino que también formaparte de una exigencia
de igualdad: la indiferencia hacia las diferencias, como ha mostrado Bourdieu (19661, transforma las
desigualdades iniciales ante la cultura en desigualdades de aprendizajey, más tarde, de éxito escolar.
Efectivamente, basta con ignorar las diferencias para que la misma enseñanza:
•Propicie el éxito de aquellos que disponen del capital cultural y lingüístico,...