Baldecitos

1. Clasificación de formas

Material:
* Conjunto de figuras recortadas como el que se presenta debajo. (uno por alumno)

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* Hojas oficio (dos por alumno) divididas en cuatro sectores cada uno con unode los siguientes títulos
CUADRADOS RECTÁNGULOS TRIÁNGULOS OTRAS FORMAS

Esta situación puede realizarse con todo el grupo, organizado en pequeños grupos; o sólo con una mesa de alumnos mientras el resto trabaja en otras actividades. El segundo momento puede extenderse durante dos o tres clases.

Primer momento: clasificación libre de las formas

Con los niñostrabajando de a dos, se entrega el conjunto de figuras geométricas recortadas en cartón o cartulina, todas del mismo color. Se les comunica que se ordenarán esas piezas poniéndolas en cuatro cajas, que ellos tienen que agrupar las que se parecen entre sí para ponerlas en el mismo sobre. Les pedimos que intenten ordenarlas sobre la mesa, poniendo juntas las que podrían ir en el mismo sobre. Se les anclaraque deberán ponerse de acuerdo entre los dos sobre cuáles irían a la misma caja y que, luego, tendrán que explicar a los demás por qué las ordenaron de esa manera.

Después de dejarles un tiempo para explorar las formas y ordenarlas, el docente hace un inventario con las propuestas para cada caja, sin explicitar su punto de vista.

En este primer momento, los criterios que utilizarán los niñospueden ser diversos. Algunos pueden establecer analogías con formas conocidas (puertas, techos, flechas) en cuyo casa se podrá repreguntar si conocen el nombre de esas formas; otros, referirse a propiedades perceptivas (ser puntiagudos…); otros, a propiedades ligadas a magnitudes (grandes, pequeños); otros quizás al nombre de algunas formas (ya sea que lo utilicen correctamente o no…).Segundo momento: clasificación “geométrica” de las formas

En otra clase, se vuelven a distribuir las figuras con una de las hojas oficio divididas en cuatro sectores preparadas. Se les comenta que realizarán un nuevo ordenamiento de las figuras en cuatro cajas pero, esta vez, en cada una de ellas, deberán ir las que indican los carteles de las cajas. El docente leerá el título de cada sector y loreleerá las veces que sea necesario. Una vez que los dos estén de acuerdo con el orden, los pegan en la hoja dentro del sector correspondiente.

Luego, se exponen todas las producciones en el pizarrón y se confrontan las ubicaciones. Se les propone que las examinen para ver si están de acuerdo con la ubicación que sus compañeros han dado a las figuras. Se apunta a que los niños argumenten acerca desus decisiones. Esto puede resultar difícil ya que al principio los niños realicen un reconocimiento perceptivo global (“se ve que es un cuadrado” de las figuras y estamos apuntando a que vayan adquiriendo una discriminación más fina, que consideren sus propiedades, a que piensen y expliciten qué tiene que tener una figura para ser un ….. Otros argumentos tienen en cuenta la cantidad de ladosy/o vértices, aunque puedan nombrarlos de diferente modo (bordes, costados, puntas, etc.).

Así, es posible que reconozcan -solos o con ayuda del docente- que el cuadrado es todo parejo (refiriéndose a los lados iguales), tiene cuatro puntas y es bien derechito (refiriéndose a los ángulos rectos). El docente podrá retomar esas afirmaciones –u otras- y precisarlas un poco. Puede llevar a loschicos a reconocer que las puntas derechitas del cuadrado, son como las esquinas de una hoja de papel, etc., se denominan “ángulos rectos” y que, usando la esquina de una hoja o de una tarjeta rectangular de cartón, etc, podemos verificar si los ángulos de una figura son rectos o no, colocando la esquina de la hoja sobre la esquina de la figura que se quiere analizar corroborando si coinciden, si...