Beane

LA INTEGRACIÓN DEL CURRICULUM (Beane)

Resumen:

CAPITULO I: UNA CLASE ESPECIAL DE UNIDAD

Basta con una lectura superficial de acciones que podrían realizar los alumnos acerca de temas que se den en el aula, para darse cuenta de que los alumnos que participaran en estas acciones, tendrían que trabajar con una enorme variedad de conocimientos, desde la información a los valores, incluidosunos contenidos y unas destrezas propios de diversas disciplinas del conocimiento. Sin embargo, en el proceso de describir las actividades para abordar los diversos conceptos no se categorizaron por diferentes áreas de asignaturas. Al contrario, los conocimientos se integraban en el contexto de los temas y en las correspondientes actividades. Además, en esos contextos, el conocimiento adquiría unaimportancia y una finalidad inmediatas. En este caso, la respuesta a las habituales preguntas del alumno de por qué hay que aprender ciertas destrezas o conceptos no es “para prepararse para un determinado futuro”, sino para abordar lo que debe hacerse ahora.
Los centros organizadores sirven de contexto para unificar el conocimiento. A su vez, éste se desarrolla al aplicarse instrumentalmente alestudio de los centros organizadores. Así estructurado, el curriculum y el conocimiento que implica son más accesibles y significativos para los alumnos y, por ello, es más probable que les ayuden a ampliar la comprensión que tienen de sí mismos y de su mundo. Pero hay un diseño curricular que busca las conexiones en todas direcciones y, dado este tipo especial de unidad, recibe el nombre deINTEGRACIÓN DEL CURRICULUM.

Fue en 1927 cuando Meredith Smith configuró una cuestión: ¿Algunas organizaciones o algunos enfoques curriculares tienen más probabilidades que otros de ayudar a los alumnos en los procesos de la integración personal y social? Se formularon así, cuatro respuestas diferentes.

La primera, el “curriculum activo” que sostiene que un proceso de la integración facilitaríaun curriculum centrado en el niño que determinara su dirección y su organización a partir de los intereses, las experiencias y el “desarrollo” del alumno
El segundo, el “curriculum de la experiencia” en el que los profesores y alumnos planificaban en cooperación unas actividades en torno a situaciones de la vida real, con unas destrezas y unos conceptos que se aprendían con la realización de esasactividades.
En tercer lugar, el “curriculum integrado” el cual indicaban que era más probable que los alumnos aprendieran los contenidos de una asignatura si se organizaban en unos conceptos generalizados que traspasaran las fronteras divisorias de las asignaturas separadas.
Y por último, hubo una respuesta a la pregunta sobre la integración y el curriculum, donde se apoyaba la idea deintegración personal y de individualidad creativa, pero se entendían más como aspectos de una sociedad democrática más que como un fin en sí mismas.

Así que, el término integración, que normalmente se asociaba con la psicología y la organización del conocimiento, era también parte del movimiento a favor de la educación democrática, incluido el popular curriculum “básico” centrado en el problema.
Eldiscurso actual sobre la integración del curriculum es casi por completo a histórico y, alternativamente se señala que tiene sus raíces en las reformas de los años sesenta o que es una “moda pasajera” reciente que se inició en los años ochenta.

Las dimensiones de la integración del curriculum se centran en cuatro aspectos importantes:

El primero, la integración de las experiencias. Estasexperiencias y los esquemas de significado que construimos a partir de ellas, no se limitan a asentarse en nuestra mente como categorías estáticas y pétreas. Al contrario, son significados fluidos y dinámicos que se pueden organizar de una forma para ocuparse de un asunto, de otra forma para un segundo asunto…A lo que se le llama aprendizaje integrador implica unas experiencias que literalmente se...