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Presentación
La asignatura “Psicología y Cultura del Sujeto que Aprende II” se encuentra en continuidad con la parte I de la misma materia. Es así que los contenidos encuentran puntos de contacto y que complementan los contenidos estudiados en la primera parte.
Se hace necesario el estudio del desarrollo normal del niño y adolescente como marco teórico referencial para una mejor comprensióndel sujeto que aprende. Es fundamental comprender también los diferentes aspectos de la constitución subjetiva y sus peculiaridades, retrasos, detenciones, etc.
El ordenamiento temático del programa tiene como criterio central el desarrollo de las diferentes perspectivas que tomamos para el año lectivo. Evidentemente no agota los problemas que se plantean en la actualidad, pero consideramosindispensable partir de una base para construir los instrumentos intelectuales y prácticos con los cuales interpretar el desarrollo humano y sus vicisitudes. Estas consideraciones significan que el hilo conductor del dictado de la asignatura no será necesariamente el planteado por el orden de las unidades del programa.

Propósitos Generales

Introducir al alumno en el conocimiento de la evoluciónpsicológica normal del ser humano.
Integrar dicho conocimiento con la realidad en que se desenvuelve el niño: familia, escuela, sociedad, cultura.
Estimular la comprensión del niño, del adolescente y del adulto como una persona en permanente cambio, en vías de estructuración.
Desarrollar instrumentos de interpretación de los comportamientos de niños, adolescentes y adultos.
UNIDAD 1:Epistemología y psicología.
Contenidos: Epistemología general. Nociones de sujeto y objeto. Empirismo, racionalismo, constructivismo. Objeto y método. Diversas perspectivas. Conductismo, constructivismo, psicoanálisis. Las grandes construcciones conceptuales: conducta, conciencia, inconciente.

Bibliografía obligatoria:

BLEGER, José: "Psicología de la conducta" Capítulo 1
LODIEU, María Teresa:“Psicología. Objeto y método” Eudeba, 2000.
PELAEZ, Sandra: “Introducción a la psicología del aprendizaje” Ficha de cátedra.

Bibliografía complementaria:

CHALMERS, Alan: “¿Qué es esa cosa llamada ciencia?” Siglo XXI, 1988. Capítulo 8.
XIRAU, Ramón: “Introducción a la historia de la filosofía” U.N.A.M. 1990 Mexico.

UNIDAD 2: Aprendizaje e interacción.

Contenidos: Teorías del aprendizajesocial. Matrices de aprendizaje. Grupos de pertenencia. El papel del ambiente en los procesos de desarrollo y pensamiento. Teoría socio histórica. Teoría de las inteligencias múltiples.

Bibliografía obligatoria:

QUIROGA, Ana: "Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento." Capítulo 4
ABADJIEFF, Esperanza: “Teoría de las inteligencias múltiples (I:M.) uncamino hacia la creatividad” en C.A.P.A.C.Y.T. Módulo 2 año 2001.
GARDNER, Howard: "Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples." Fondo de Cultura Económica, 1987. Capítulo 1
CASTORINA, José Antonio: “El debate Piaget-Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación”. En CASTORINA, José Antonio et al.“Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate” Paidóseducador, 1996.

Bibliografía complementaria:

COLL, César: "Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento." Paidós, 1996. Capítulos 5, 6, 8 y 9.
GARDNER, Howard: "Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples." Fondo de Cultura Económica, 1987. Capítulo 2

Unidad 3: El desarrollo cognitivo. Conceptos fundamentales.

Contenidos: Vida y obra de Jean Piaget. Teoríapsicogenética: Conceptos básicos. Factores de desarrollo. Estructura y génesis. Invariantes funcionales. Esquemas de acción.
Bibliografía obligatoria:
DELVAL, Juan: "El desarrollo humano." Capítulo 6. Siglo XXI Editores, 1994.
FERREIRO, Emilia: "Vigencia de Jean Piaget." Siglo XXI editores, 1999. Capítulo 8.
LABINOWICZ, Ed: “Introducción a Piaget”. Addison Wesley Longman de México,...
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