Broitman Claudia Reflexiones En Torno A La Ense Anza Del Espacio

Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio

La enseñanza del espacio en la escuela: ¿noción de espacio?
En el Nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones espaciales como un contenido a ser abordado. En el Nivel Inicial, la persistencia de la confusión entre las nociones operatorias y los contenidos, aparentemente ha sido mayor que el resto de los niveles. Tal vez lamenor demanda social al mismo sobre la enseñanza de conocimientos.

La enseñanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas
Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prácticos que les permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencias. Estos conocimientos son aprendidos independientemente del pasaje de los niños por la escuela. Se trata deadquisiciones espontáneas en su proceso de construcción de nociones espaciales. Esto no significa que no haya nada por enseñar en la escuela, que renunciemos a considerar como contenido el tratamiento del espacio.
Se busca que los niños puedan:
Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
Elaborar yutilizar representaciones sobre el espacio físico.

El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista: ¿matemática, psicomotricidad, educación física?
Una pregunta que suele estar muy presente en el trabajo con los docentes es la relación entre el abordaje del espacio desde el punto de vista de otras áreas y el que se realiza desde la matemática. Se tiene la creencia de que los niños,para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas que van de lo concreto a lo gráfico y desde éste a lo abstracto. Esta idea, muy difundida para la enseñanza matemática, también se ha originado a partir del aplicacionismo de los estudios piagetianos a la enseñanza escolar y se ha fortalecido por las ideas de “activismo” de las corrientes pedagógicas en la Escuela Nueva con un importantearraigo en los primeros niveles de enseñanza.


El espacio y la matemática: relaciones complejas
¿Qué relación hay entre los conocimientos matemáticos y la interpretación o elaboración de una representación gráfica o de instrucciones verbales para llevar a cabo un desplazamiento?, ¿Qué tiene de “matemático” hacer o interpretar un plano? El trabajo sobre el espacio tiene unas “relaciones complejas”con el conocimiento matemático. A diferencia de lo que ocurre con los conocimientos geométricos. Muchos conocimientos espaciales no tiene referente en el conocimiento formalizado de esta disciplina y si lo tienen en las prácticas sociales. Sin embargo hay elementos del tratamiento y del trabajo alrededor del espacio que permiten vincular el tipo de actividad intelectual que involucran a laactividad matemática.
Por ejemplo en un problema de elaboración de un plano hay presentes ciertas cuestiones “ligadas a la actividad matemática”, como la formalización de ciertos recursos válidos para representar el tipo de tratamiento que se hace del problema, el uso de modelos o esquemas que toman en cuenta sola la parte de lo real pertinente al problema (para un problema de ubicación espacial no sonnecesarios ciertos detalles del espacio real), la potencia del conocimiento para la anticipación.

Una experiencia en sala de 5 años
Se presentan ciertos problemas surgidos del trabajo con una sala de 5 años sobre la representación gráfica de un espacio real: el plano de su aula.
Se piensa en proponerles a los alumnos la producción de un plano del aula. La finalidad de la situación para laperspectiva de los niños será la producción de un plano del aula a modo de recuerdo de su última sala de jardín. El trabajo sería incluido el último día de clases en sus cuadernos.
Los objetivos desde el punto de vista didáctico eran que los niños:
Elaboraran un plano como recurso para comunicar posiciones de los objetos.
Compararan propiedades de diferentes tipos de representaciones del espacio....