Brusilovski

Silvia Brusilovsky / María Eugenia Cabrera
CULTURA ESCOLAR EN EDUCACIÓN MEDIA PARA ADULTOS. UNA TIPOLOGÍA
DE SUS ORIENTACIONES
pp. 277-
Palabras clave: educación adultos, orientaciones de la práctica, relación pedagógica.
La Ley 1420 de 1884 ya incluye una referencia a la EDA. En el artículo núm. 11 se refiere a la necesidad de crear “Escuelas para adultos, en los cuarteles,guarniciones, buques de sectores populares. Tanto en el nivel primario como en el medio se sigue manteniendo fuertemente lo que dio comienzo a estas escuelas: recogen y responden a problemas provenientes de otros espacios del sistema de educación (Rodríguez; Brusilovsky). La oferta fue resultado de los fracasos en la escolarización inicial, de la desigualdad de las condiciones educativas de sectores socialessubalternos, por lo que tuvo un carácter fundamentalmente compensatorio, sin llegar a resolver las diferencias en sus posibilidades de escolarización. La situación de la población joven y adulta es uno de los datos más fuertes de una realidad problemática: la educación como derecho universal constituye una declaración no cumplida. Datos provenientes de la Encuesta Permanente de Hogares (2002) ydel último censo señalan la persistencia del problema: El 49,5% de la población con aspiraciones de conseguir un empleo no llegó a culminar niveles de enseñanza media.
La desigualdad en la distribución de la educación escolar más allá del juicio de valor académico o ideológico que pueda hacerse sobre la escuela parece tener una repercusión más grave, dada la presión social por certificaciones yconocimientos, como condición para ingresar o permanecer como trabajador o para integrarse como ciudadano. Durante la década 1989-2000, periodo en que se fortalecen políticas neoliberales en el país. El trabajo tomó como objeto empírico los Centros de Educación de Adultos de Nivel Medio (CENS), de la ciudad y la provincia de Buenos Aires. Tomar estas dos jurisdicciones implica cubrir la ofertautilizada por la mitad de los estudiantes de escuelas estatales que imparten educación media para adultos.
El Centros de Educación de Nivel Secundario para adultos (CENS) en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y en la provincia de Buenos Aires. Los CENS constituyen un circuito que, ya desde su creación, está destinado a una población que llega a la vida adulta con escaso nivel educativo y,frecuentemente, con fracasos educacionales previos. Nuestra preocupación por indagar cuestiones vinculadas con la democratización del sistema de educación se encuadra en una perspectiva crítica: intentamos “desvelar las pautas de conocimiento y las condiciones sociales restrictivas de nuestras actividades prácticas” en el campo de la educación de adultos, no sólo por el interés que tenemos en susparticulares problemas sino también porque consideramos que son evidencia de procesos de diferenciación educativa y social.
Sin embargo, la información sobre las formas del trabajo institucional, recogida en las escuelas, en entrevistas a sus directivos, evidencia que no hay uniformidad de criterios de trabajo. Por el contrario, es factible identificar diversas modalidades que, con cierta regularidad,adopta el trabajo escolar, resultado de los significados que los docentes asignan a situaciones escolares y de las estrategias que adoptan ante ellas.
La cultura cotidiana escolar es producto tanto “de las políticas que afectan a esa institución como de las prácticas de los miembros del establecimiento”, así como de la forma en que éstos perciben esa realidad. Cuando el alumno adulto eraconsiderado “pobre” entraba en una “red de significaciones vinculadas tanto con la descripción y explicación del fenómeno de la pobreza como con propuestas de estrategias de intervención social y pedagógica que derivan de la concepción de pobreza adoptada”.
La posibilidad de que los docentes participen en procesos de democratización del sistema de educación depende de sus saberes profesionales tanto...