buscador de trabajos
Páginas: 16 (3994 palabras)
Publicado: 4 de julio de 2014
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE DISLEXIA
Y DÉFICIT DE ATENCIÓN
I. Datos Generales.
a. Nombre y apellidos : J. D. V.
b. Edad : 9 años
c. Fecha de nacimiento : 12/04/2003
d. Lugar de nacimiento : Trujillo
e. Lugar entrehermanos : 3/4
f. Grado de instrucción : 4° de primaria
II. Fundamentación
Los problemas de atención - concentración son frecuentes en los niños que cursan estudios en el nivel primario, dado que resultan ser decisivos para alcanzar el éxito o el fracaso escolar. Por lo cual, se debe tener en cuenta que el ambiente educativo óptimo, juega un papel decisivo enla formación de los menores, en función que interviene de manera activa en la corrección de los aspectos deficitarios de los mismos, con la finalidad de lograr un desarrollo integral.
El abordaje de esta problemática es necesaria, puesto que todos sabemos cuan importante es los procesos cognoscitvios de Atención – Concentración, en cada acción que realizamos a diario, en razón que haciendouso de nuestra capacidad de concentrarnos para no cometer errores y mucho más para realizar las labores académicas.
Así mismo, se ha podido encontrar que existen diversas investigaciones que han demostrado que la dislexia es un trastorno crónico, con una fuerte persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con consecuencias educativas que trascienden el aprendizaje lector (Soriano,2004, 2006). De hecho, la dislexia se manifiesta de forma más clara con el desarrollo, es decir, de año en año.
La efectividad del entrenamiento en conciencia fonémica ha sido ampliamente probada cuando se trata de mejorar la lectura de niños con edades comprendidas entre los 6 y 8 años. En estas edades, las ganancias en lectura son más robustas y consistentes cuando la conciencia fonética seentrena conjuntamente con el apoyo visual de letras, según una reciente revisión meta-analítica (Bus y Van Ijzendoorn, 1999).
La intervención temprana en los niños en situación de riesgo es una de las líneas de investigación más prometedoras en la identificación de los alumnos con dislexia, porque permiten diferenciar a los alumnos cuyas dificultadesestán causadas por un déficit cognitivo o son debidas a un déficit experiencial o instruccional (Vaughn, Linan-Thomson y Hickman, 2003; Torgesen, 2001).
En las últimas décadas se ha producido un esfuerzo notable en el desarrollo de la intervención y en el análisis de su efectividad en el campo de las dificultades de aprendizaje.
III. Generalidades:
En este programa se exponen variasconsideraciones, de manera general, que nos permiten contextualziar progresivamente el programa de intervención, el cual se enfoca principalmente en mejorar la calidad educativa del menor que presenta dificultades de aprendizaje y lectoescritura.
IV. Clasificación:
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV), el Déficit de Atención se clasifica de la siguientemanera:
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado:
Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad – impulsividad. La mayor parte de los niños y adolescentes con este trastorno se incluyen en el tipo combinado. No se sabe si ocurre lo mismo con los adultos afectos deeste trastorno.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención:
Debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención (pero menos de 6 síntomas de hiperactividad – impulsividad). En muchos de estos casos, la hiperactividad todavía puede ser una característica clínica significativa, mientras que en...
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE DISLEXIA
Y DÉFICIT DE ATENCIÓN
I. Datos Generales.
a. Nombre y apellidos : J. D. V.
b. Edad : 9 años
c. Fecha de nacimiento : 12/04/2003
d. Lugar de nacimiento : Trujillo
e. Lugar entrehermanos : 3/4
f. Grado de instrucción : 4° de primaria
II. Fundamentación
Los problemas de atención - concentración son frecuentes en los niños que cursan estudios en el nivel primario, dado que resultan ser decisivos para alcanzar el éxito o el fracaso escolar. Por lo cual, se debe tener en cuenta que el ambiente educativo óptimo, juega un papel decisivo enla formación de los menores, en función que interviene de manera activa en la corrección de los aspectos deficitarios de los mismos, con la finalidad de lograr un desarrollo integral.
El abordaje de esta problemática es necesaria, puesto que todos sabemos cuan importante es los procesos cognoscitvios de Atención – Concentración, en cada acción que realizamos a diario, en razón que haciendouso de nuestra capacidad de concentrarnos para no cometer errores y mucho más para realizar las labores académicas.
Así mismo, se ha podido encontrar que existen diversas investigaciones que han demostrado que la dislexia es un trastorno crónico, con una fuerte persistencia de las dificultades lectoras a largo plazo y con consecuencias educativas que trascienden el aprendizaje lector (Soriano,2004, 2006). De hecho, la dislexia se manifiesta de forma más clara con el desarrollo, es decir, de año en año.
La efectividad del entrenamiento en conciencia fonémica ha sido ampliamente probada cuando se trata de mejorar la lectura de niños con edades comprendidas entre los 6 y 8 años. En estas edades, las ganancias en lectura son más robustas y consistentes cuando la conciencia fonética seentrena conjuntamente con el apoyo visual de letras, según una reciente revisión meta-analítica (Bus y Van Ijzendoorn, 1999).
La intervención temprana en los niños en situación de riesgo es una de las líneas de investigación más prometedoras en la identificación de los alumnos con dislexia, porque permiten diferenciar a los alumnos cuyas dificultadesestán causadas por un déficit cognitivo o son debidas a un déficit experiencial o instruccional (Vaughn, Linan-Thomson y Hickman, 2003; Torgesen, 2001).
En las últimas décadas se ha producido un esfuerzo notable en el desarrollo de la intervención y en el análisis de su efectividad en el campo de las dificultades de aprendizaje.
III. Generalidades:
En este programa se exponen variasconsideraciones, de manera general, que nos permiten contextualziar progresivamente el programa de intervención, el cual se enfoca principalmente en mejorar la calidad educativa del menor que presenta dificultades de aprendizaje y lectoescritura.
IV. Clasificación:
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM IV), el Déficit de Atención se clasifica de la siguientemanera:
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado:
Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad – impulsividad. La mayor parte de los niños y adolescentes con este trastorno se incluyen en el tipo combinado. No se sabe si ocurre lo mismo con los adultos afectos deeste trastorno.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención:
Debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención (pero menos de 6 síntomas de hiperactividad – impulsividad). En muchos de estos casos, la hiperactividad todavía puede ser una característica clínica significativa, mientras que en...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.